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Digital literacy is considered crucial for social and professional participation. The current debate, therefore, focuses on promoting digital literacy in K-12 education. Various initiatives have been launched in and out of school to provide the necessary foundations. In addition to imparting knowledge, these initiatives are aimed at stimulating interest in informatics. The focus on raising interest is supported by relevant research, as interest is considered essential for learning success, motivation to learn, and later career choice. In the context of fostering interest, the literature suggests that pupils’ interest is more likely to be aroused and maintained if the learning context is selfrelated. In the field of selfreference, the literature emphasizes preferences for contextualization and object-related topics, highlighting individual variations in interest levels and their impact on learning motivation and success. This is discussed primarily in the context of gender by showing that female learners tend to be more interested in contextualization and may not feel addressed by object-oriented lessons. Although the essential characteristics of interest are well described in the literature, there are still unanswered questions about the assessment, expression, and distribution of interest in K-12 informatics education. Moreover, the influence of dispositions on interest in informatics, learning outcomes, or programming approaches is rarely explored. To fill this research gap, this thesis explores interest in informatics related to pupils’ inclinations. Therefore, it examines if preferences for social or object-oriented topics in K-12 education can be identified and whether they relate to interest in informatics, learning success, or programming approaches. The overarching goal is to derive teaching concepts adapted to the learners’ dispositions to increase their interest in informatics. The results show that interest groups in K-12 education can be identified in terms of interest in contextualization and factual tasks. During interviews, learners emphasized the importance of individualized learning. They highlighted that personalized learning helps them stay motivated and gain a deeper understanding of the tasks. Based on this, several informatics interventions are implemented, and learning success and interest in informatics are correlated with the preferences. The findings reveal that learners choose different programming approaches depending on their disposition. For example, learners interested in social aspects tend to program stories with dialogues, while learners interested in object-oriented topics tend to program objects or games. In addition, it was identified that interest in informatics and problem-solving skills tend to be evenly distributed across both interest groups. Therefore, it cannot be said that a strong interest in objects or their functionality goes hand in hand with a higher interest in informatics or higher problem-solving skills. Based on related work and the research results, integrating dispositions into task design is recommended, and practical guidelines and examples are provided. Hence, this dissertation develops a practical approach to evaluating and adapting learning materials to meet both sets of preferences. Additionally, it explores how integrating informatics into other subjects can create a link between different interest groups and informatics. This aims to create interventions tailored to learners’ interests, fostering a sustainable interest in informatics.

Unser Körper und Geist sind auf Bewegung ausgelegt: Wir brauchen Bewegung in unserem Alltag, um körperlich, geistig und sozial gesund zu bleiben. Gleichzeitig brauchen unterschiedliche Bewegungen entsprechende Räume: seien sie groß oder klein, drinnen oder draußen, im Wasser, im Wald oder in der Stadt. Nachdenken über Bewegung setzt Nachdenken über Räume voraus. In dieser mittlerweile 15. Ausgabe von DIALOG, dem Bildungsjournal der Pädagogischen Hochschule Karlsruhe, geben interne wie externe Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler Einblicke in das fächerübergreifende Thema Bewegung und Raum und stellen bundesweite wie auch regionale Forschungsprojekte vor. Erweitert wird dies in der Rubrik IM FOKUS mit Beiträgen über Projekte und Kooperationen der Hochschule mit der Stadt Karlsruhe, die sich mit Bewegung in verschiedenen Räumen beschäftigten. Es gibt bewegte Projekte in der Grundschule und einen Ausblick auf das 20 jährige Jubiläum des FoSS, des Karlsruher Forschungszentrums für den Schulsport und den Sport von Kindern und Jugendlichen. In der Rubrik PERSPEKTIVEN informieren wir Sie über zahlreiche aktuelle Publikationen aus den unterschiedlichen Disziplinen. Im Interview NACHGEFRAGT sprechen wir mit Alexander Woll, Professor am Karlsruher Institut für Technologie (KIT) und Leiter des Instituts für Sport und Sportwissenschaft, über die Bedeutung von Bewegung und spannen dabei den Bogen vom Kindesalter bis hin zu Seniorinnen und Senioren. Wir unterhalten uns auch über die Karlsruher School of Education (KSE), die im November 2024 offiziell an den Start geht.

Die vorliegende Arbeit befasst sich mit den Chancen und Herausforderungen der Digitalisierung in der Schule, speziell im Musikunterricht. Dabei wird folgende Forschungsfrage untersucht: Wie offen sind Lehramtsstudierende zur Nutzung von neuen Technologien im Musikunterricht? Stellvertretend für eine dieser neuen Technologien steht das Musikprogramm Sonic Pi, das als Musikprogramm für Live-Coding und Musikproduktion mit starkem Bezug zu elektronischer Musik und Computermusik gilt. In dieser digitalen Technologie kann mit Programmiersprache Musik aufgeschrieben und ausgeführt werden.

Evidence-informed school practice has been described as a practice in which teachers draw on both practical experiences and scientific evidence. Since scientific evidence is a systematically obtained and more rational source of information, it has been credited with the potential for improving teaching and school quality, student achievement, and the like. However, drawing on scientific evidence is often challenging for teachers due, for example, to its limited user-friendliness: that is, conveying evidence in an accurate, comprehensible, and practically useful way. Despite recent efforts to communicate scientific evidence in a user-friendly way, there has been little research into how such communication, especially of statistical results, can be designed. This dissertation helps fill this gap by following the overarching research interest on how to communicate inferential statistics and effect sizes in order to elicit perceptions of relevance to teaching practice while also facilitating understanding. Specifically, it includes three studies based on data from two experiments conducted to examine the potential of different descriptions of inferential statistics and effect sizes, and effect size visualizations for designing user-friendly science communication. While these individual studies included different dependent variables (e.g., perceived informativity, confidence in statistical interpretation, interpretation, perceived difficulty, dwell time) the present work synthesizes the results of all three studies on the perceived informativity and interpretation of statistical results. The first study showed that teachers perceived a common statistical significance statement, a description of Cohen’s U3, and a combined description of inferential statistic and effect sizes (i.e., statistically significant and large difference) to be more informative than other descriptions like Cohen’s d. However, the teachers did not interpret them flawlessly as information about the magnitude of an effect (i.e., effect size) or about its certainty (i.e., inferential statistics). In the second study, the teachers’ interpretations of the significance statement and the description of Cohen’s U3 from Study 1 were analyzed in greater detail using profile analyses. Teachers’ interpretations were classified into four profiles that were mostly consistent across both statements. One profile encompassed a group of teachers who was able to correctly differentiate between effect size and inferential statistics, but the majority of teachers were assigned to different profiles of misinterpretations, such as the misinterpretation that statistical significance informs about both the certainty and the magnitude of an effect. Even if these profiles showed some associations with teachers’ professional backgrounds, self-confidence in statistical interpretation, and beliefs and motivations regarding (educational) science, the associations were weak to moderate and could not be found consistently across both statements. Based on the findings of the third study, so-called half-eye plots offer potential for a user-friendly form of visual communication of effect sizes. In line with the previous studies, some teachers were prone to Cohen’s U3 misconceptions and to misconceptions in overlap when expressing visually presented effect sizes in an Cohen’s U3 or overlap metric. However, signaling relevant statistical information in half-eye plots turned out to be an effective method for reducing these misconceptions. In order to draw conclusions about the research interest at hand, these results are discussed not only against the backdrop of the current state of research but also with recourse to a framework of cognitive comprehension processes. The proposal is made to focus on the interplay between science communication and systematically fostering teachers’ educational research literacy. In addition to limitations that apply across all three studies, practical implications for the design of science communication and fostering student and in-service teachers’ educational research literacy are derived.

Das Konzept Literature und Language Awareness (LitLA) verbindet literarisches und sprachliches Lernen in einem migrationsgesellschaftlich perspektivierten Literaturunterricht (vgl. Rösch 2021). Als Lernmedien stehen hierbei literarische Werke im Zentrum, die Migrationsmehrsprachigkeit poetisch gestalten. Das LitLA-Konzept richtet sich explizit an alle Lernenden, unabhängig von ihren jeweiligen spracherwerbsspezifischen Voraussetzungen. Die hier vorliegende Dissertationsschrift beschreibt erste empirisch fundierte Ergebnisse zu Röschs LitLA-Konzeption, welche anhand einer fachdidaktischen Entwicklungsforschungsstudie gewonnen wurden. Der Schwerpunkt des DBR-Projekts liegt auf der theoretischen und empirischen Spezifizierung und Strukturierung von LitLA als Lerngegenstand. Dabei steht ein migrationsmehrsprachiger Jugendroman als Lernmedium im Zentrum. Es handelt sich um den 2018 in der deutschen Übersetzung von Cordula Setsman erschienenen Text Nicu & Jess des britischen Autor:innenteams Sarah Crossan und Brian Conaghan. Der in freier Versform gestaltete Roman erzählt die Geschichte der Begegnung, Annäherung und unfreiwillig kurzen Liebesbeziehung der beiden fünfzehnjährigen Hauptfiguren. Auf literatursprachlicher Ebene bricht vor allem die Figurensprache Nicus mit Leseerwartungen. Denn seine durchgehend als Lerner:innenvarietät, mit einzelnen rumänischsprachigen Einschüben gestaltete Ausdrucksweise prägt als Erscheinungsform literarischer Migrationsmehrsprachigkeit den Gesamttext deutlich. In einem explorativen zweitteiligen Design-Experiment setzten sich neunzehn Lernende (9./10. Klassenstufe der nicht-gymnasialen Sekundarstufe) mit der ästhetischen Wirkung der literischen Migrationsmehrsprachigkeit im Text auseinander. Neben sprachlich-literarischen Präkonzepten im Rahmen der Erstbegegnung mit der Sprache der Figur Nicus wurden individuelle Lernwege entlang des im Rahmen der Studie theoriebasiert strukturierten LitLA-Lernpfads untersucht. Forschungs- und Entwicklungsprodukte sind u.a. der anhand der empirischen Daten modifzierte werkspezifische LitLA-Lernpfad sowie ein LitLA-Lernwegs-Diagramm, das Aufschluss über Verläufe und Gelingensbedingungen literarisch-sprachlicher Lernwegsmuster von Jugendlichen im Umgang mit einem mehrsprachigen Jugendroman gibt.