@misc{Sugg2019,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Sugg, Cathrin},
  title     = {LRS in der Grundschule},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2437},
  pages     = {102},
  year      = {2019},
  abstract  = {Lehrkr{\"a}ften kommt eine Schl{\"u}sselrolle bei der Diagnostik von Lernst{\"o}rungen zu. Aufgrund einer Vielzahl von Definitionen und Operationalisierungen gibt es keine verl{\"a}sslichen Zahlen {\"u}ber das Vorkommen der Lese- und Rechtschreibst{\"o}rung (LRS) - auch bedingt durch das Fehlen repr{\"a}sentativer Studien. Da die bereits durchgef{\"u}hrten Studien weniger auf generalisierbaren Daten als auf Selbsteinsch{\"a}tzung der Befragten beruhen, sollen mit dieser Arbeit quantitative Daten erhoben werden. Das Ziel der vorliegenden Masterarbeit ist es, das Wissen von (angehenden) Lehrkr{\"a}ften im Bereich LRS zu vergleichen und empirisch zu {\"u}berpr{\"u}fen. Dazu wurden 51 Studierende und 68 Lehrkr{\"a}fte mit einem selbst entwickeltem Online-Wissenstest befragt. Dieser erreichte jedoch eine unerwartet schlechte Reliabilit{\"a}t, was vermutlich auf die Dimensionalit{\"a}t der Konstrukte diagnostischer Kompetenz und LRS zur{\"u}ckzuf{\"u}hren ist. Weiterhin zeigten sich Probleme der Testkonstruktion im Bereich Faktorenanalyse, sodass nur f{\"u}r eine von vier Skalen (n{\"a}mlich Linguistik) zwei Faktoren extrahiert werden konnten. Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen folgende Effekte der Lehramtsausbildung auf das Wissen {\"u}ber LRS: Die Hypothese, dass Lehrkr{\"a}fte eine h{\"o}here Gesamtleistung als Studierende im Wissenstest erreichen, konnte best{\"a}tigt werden. Ein positiver Effekt des Germanistikstudiums im Rahmen der Lehramtsausbildung konnte nicht nachgewiesen werden. Die Unterschiede zwischen Studierender niedriger Semester und h{\"o}herer Semester bzw. wenig und mehr Berufserfahrung von Lehrkr{\"a}ften waren nicht signifikant in Hinblick auf die Gesamtleistung. Grundschullehrkr{\"a}fte schnitten signifikant besser im Wissenstest ab, sodass ein schwacher Effekt der Variable Primarstufe auf die Gesamtleistung ermittelt werden konnte.},
  subject      = {Legasthenie},
  language  = {de}
}
@misc{Schmidt2020,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Schmidt, Lisa},
  title     = {Einstellungen zur Natur},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2415},
  pages     = {128},
  year      = {2020},
  abstract  = {Das heutige Verh{\"a}ltnis des Menschen zur Natur ist gepr{\"a}gt von Technologie und Naturentfremdung. Der Verlust der Biodiversit{\"a}t und ein zunehmendes Bewusstsein f{\"u}r die Ressourcen der Natur und deren Schutz sind wachsende Themen der {\"O}ffentlichkeit. In der vorliegenden Arbeit wurden die Studien zu den Einstellungen zur Natur von Kellert (1979, 1980, Kellert \& Berry, 1980) und Schulz (1985) in abgewandelter Form repliziert. In Deutschland und {\"O}sterreich wurden hierzu 251 Personen befragt. Der Fokus der Stichprobe lag auf den Akteuren der Naturparkschulen und Natuparkkinderg{\"a}rten des Naturparks Kaunergrat sowie der allgemeinen Bev{\"o}lkerung, wobei einige Aktivit{\"a}tsgruppen genauer betrachtet wurden. Im Vergleich zu 1985 gab es im Jahr 2019 mehr Menschen mit wissensinteressierten und weniger mit humanistischen Einstellungen, wohingegen die Werte f{\"u}r utilitaristische, dominierende, moralistische und negativistische Einstellungen in etwa gleich blieben. Frauen scheinen gef{\"u}hlsbetonter, jedoch nicht weniger wissensinteressiert als M{\"a}nner. Bei den Aktivit{\"a}tsgruppen konnten keine Unterschiede zwischen Naturnutzern, Naturbenutzern und h{\"a}uslichem Tierbezug im Allgemeinen gefunden werden. Es wurden neue Annahmen bez{\"u}glich der Einflussfaktoren auf die Einstellungen formuliert und die Kategorisierung {\"u}berarbeitet. Es besteht kein Unterschied in den Einstellungen zur Natur zwischen Naturparkp{\"a}dagogen und den anderen Befragten, was auf wenig naturnahe Umweltbildung im Alltag der Naturparkschulen und Naturparkkinderg{\"a}rten hindeuten k{\"o}nnte. Zus{\"a}tzlich scheint das Pr{\"a}dikat Naturparkschule vor allem f{\"u}r Menschen mit negativistischen Einstellungen bedeutend zu sein.},
  subject      = {Naturpark Kaunergrat},
  language  = {de}
}
@masterthesis{Fritz2020,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {Fritz, Vera},
  title     = {"Education" in der UN-Behindertenrechtskonvention},
  editor    = {Bolle, Rainer},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2401},
  pages     = {40},
  year      = {2020},
  abstract  = {Die UN-Behindertenrechtskonvention wurde in den sechs Amtssprachen der Vereinten Nationen - Arabisch, Chinesisch, Englisch, Franz{\"o}sisch, Russisch und Spanisch - verfasst und ist seit 2009 in einer offiziellen deutschen {\"U}bersetzung auch f{\"u}r Deutschland g{\"u}ltig. Dass hier „Inklusion" und nicht „Integration", wie es bis heute in der offiziellen deutschen {\"U}bersetzung zu lesen ist, gefordert wird, wurde in einer nachtr{\"a}glichen Schatten{\"u}bersetzung des NETZWERK ARTIKEL 3 e. V. korrigiert. Wenn nun klar ist, was „Inklusion" ist, und dass sie und nicht „Integration" das in der Konvention angestrebte Ziel darstellt, so stellt sich die Frage, wie „Bildung" sein muss, um Inklusion zu erreichen. Dem Thema „Bildung" wird in der UN-Behindertenrechtskonvention ein ganzer Artikel gewidmet, ohne aber die volle Tragweite des in der englischen Ursprungsfassung geforderten „education"-Begriffs in die deutsche {\"U}bersetzung zu {\"u}berf{\"u}hren. Dass „education" neben „Bildung" auch „Erziehung" bedeutet, wird sowohl in der offiziellen deutschen {\"U}bersetzung als auch in der Schatten{\"u}bersetzung des NETZWERK ARTIKEL 3 e. V. unterschlagen. In beiden Fassungen wird „education" mit „Bildung" {\"u}bersetzt und der Erziehungsbegriff komplett ausgelassen. Was aber hat diese Auslassung zur Folge? Diese Arbeit befasst sich mit der normativen Analyse des Bildungsbegriffs in der deutschen {\"U}bersetzung der UN-Behindertenrechtskonvention unter Ber{\"u}cksichtigung der „Theorie der Bildung des Menschen" von Wilhelm von Humboldt, sowie der Schriften „Julie oder Die neue H{\´e}lo{\"i}se" und „Emile oder {\"U}ber die Erziehung" von Jean-Jacques Rousseau.},
  subject      = {Humboldt, Wilhelm von},
  language  = {de}
}
@masterthesis{Kistner2020,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {Kistner, Nicolai},
  title     = {Pflanzen fangen Nebel - von Oberfl{\"a}chen und Strukturen zum bionischen Unterrichtskonzept},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2381},
  pages     = {41},
  year      = {2020},
  abstract  = {Im Kontext einer aktuellen globalen Wasserproblematik wird in der vorliegenden Arbeit den Fragen nachgegangen, welche Verfahren es in der Natur sowie im technischen Bereich gibt, Nebel als Wasserquelle zu nutzen und wie Nebelfang im Sachkundeunterricht der Sekundarstufe praktisch thematisiert werden kann. Zu diesem Zweck werden einschl{\"a}gige Studien zum Nebelfangverfahren verschiedener Tiere und Pflanzen vorgestellt und durch die Ergebnisse eigener Beneblungsuntersuchungen an ausgew{\"a}hlten Kakteengew{\"a}chsen erg{\"a}nzt. Weiter werden das unterrichtliche Potenzial von Nebelfang sowie dessen Umsetzbarkeit im schulischen Kontext in der Form eines didaktischen Artikels er{\"o}rtert. Es kommt dabei heraus, dass Opuntia microdasys rufida effektiv Wasser aus Nebel beziehen kann und sich sowohl eine Beneblung durch Trockeneis als auch eine Beneblung in einer selbst gebauten Nebelkammer eignet, um das Nebelfangverm{\"o}gen der Kakteen zu quantifizieren und zu visualisieren. Als Grund f{\"u}r das hohe Nebelfangverm{\"o}gen von Opuntia microdasys konnten dabei die (mikro-)strukturellen Beschaffenheiten der Dornen sowie deren Distribution auf der Pflanze identifiziert werden. Ein weiteres Ergebnis ist, dass Nebelfang durch großfl{\"a}chige Kunststoffnetze eine praktikable Alternative zu konventionellen Wasserversorgungsverfahren darstellt und sich bereits an verschiedenen Standorten etablieren konnte. Bez{\"u}glich k{\"u}nstlicher Beneblungsverfahren kommt als Ergebnis heraus, dass sich Beneblungen mit Trockeneis und Nebelkammer von Sch{\"u}ler/-innen der Sekundarstufe umsetzen lassen, wobei die Arbeit mit Trockeneis gesundheitliche Gefahren birgt und in der Vorbereitung ein deutlich h{\"o}heres zeitliches Investment erfordert. Das Thema Nebelfang bzw. k{\"u}nstliche Beneblung ist f{\"u}r Lehrende didaktisch bedeutsam, da es die Sch{\"u}ler/-innen im Erlernen naturwissenschaftlicher Arbeitsweisen unterst{\"u}tzt, die Bedeutung von Wasser f{\"u}r alle Lebewesen verdeutlicht, als ein Beispiel f{\"u}r die Angepasstheit von Lebewesen an ihre Umwelt verwendet werden sowie zur Er{\"o}rterung nachhaltigen Handelns dienen kann.},
  subject      = {Nebel},
  language  = {de}
}
@masterthesis{Kohlwage2019,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {Kohlwage, Enya},
  title     = {Diabetes - ein Thema f{\"u}r die Grundschule?},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2361},
  pages     = {35},
  year      = {2019},
  abstract  = {Die hier vorliegende Bachelorarbeit besch{\"a}ftigt sich mit den Fragen, wie viele Grundschulkinder von einem Diabetes mellitus betroffen sind, welche Auswirkungen die Krankheit auf die Betroffenen, deren Eltern, Mitsch{\"u}lerInnen, Lehrkr{\"a}fte und die Schule hat sowie ob und wie Diabetes als Thema im Grundschulunterricht behandelt werden kann. Dazu wird in einem literaturbasierten Vorgehen erl{\"a}utert, was Diabetes ist, welche Studien es zum Diabetes, insbesondere bei Grundsch{\"u}lerInnen, gibt und schließlich wird detailliert herausgearbeitet, welche Auswirkungen der Diabetes auf die genannten AkteurInnen hat und was diese beachten m{\"u}ssen. Dabei kommt als Ergebnis heraus, dass {\"u}ber 25.000 Kinder von einem Diabetes betroffen sind, womit diese Krankheit durch ihre hohe Pr{\"a}senz ein aktuelles und wichtiges Thema bereits in Grundschulen darstellt. F{\"u}r die Kinder bedeutet dies, dass sie schon sehr fr{\"u}h eine gewisse Verantwortung f{\"u}r ihr Diabetesmanagement w{\"a}hrend der Schulzeit {\"u}bernehmen m{\"u}ssen, um mit Unterst{\"u}tzung normal am Schulleben teilzunehmen. Ziel ist es, dass das Kind m{\"o}glichst ohne Einschr{\"a}nkungen am Schulalltag teilhaben kann und schrittweise zur Eigenverantwortung im Umgang mit seinem Diabetes bef{\"o}rdert wird. F{\"u}r die Eltern des diabetischen Kindes ist eine Kooperation mit der Lehrperson von zentraler Bedeutung, um eine ad{\"a}quate Versorgung des Kindes sicherzustellen. Es obliegt ihrer Verantwortung, die medizinische Behandlung des Kindes zu garantieren. Wichtig ist zudem die F{\"o}rderung der Selbstst{\"a}ndigkeit des Kindes. Die Lehrkraft wiederum muss auch ihrerseits mit den Eltern kooperieren, die Inklusion des Kindes beg{\"u}nstigen sowie {\"u}ber ein grundlegendes Wissen {\"u}ber die Krankheit und deren Behandlung verf{\"u}gen. Sie sollte das Kind in seiner Therapie unterst{\"u}tzen und ihm im Notfall ad{\"a}quat helfen. Die Mitsch{\"u}lerInnen m{\"u}ssen informiert werden, sollten die wichtigsten Symptome einer Unter-/{\"U}berzuckerung kennen und die Sonderregelungen des diabetischen Kindes akzeptieren. Die Schule sollte f{\"u}r die besonderen Bed{\"u}rfnisse des diabetischen Kindes aufkommen, indem sie z.B. Medikamente f{\"u}r den Notfall hinterlegt. Sie sollte ebenfalls die Inklusion des Kindes beg{\"u}nstigen und idealerweise auch zur Pr{\"a}vention von Diabetes beitragen. Auch im Unterricht kann das Thema bereits behandelt werden, dabei sollte kindgerecht und m{\"o}glichst handlungsorientiert vorgegangen werden, das Kind kann selbst mit einbezogen werden, auch ein f{\"a}cher{\"u}bergreifender Unterricht ist m{\"o}glich. Der Unterricht sollte zudem ebenfalls zur Diabetes-Pr{\"a}vention beitragen. Wenn all diese Faktoren gegeben sind, alle involvierten Personen kooperieren und das Kind unterst{\"u}tzen, kann es trotz Diabetes problemlos die Regelgrundschule besuchen und die gleichen Leistungen erbringen wie seine Mitsch{\"u}lerInnen.},
  subject      = {Diabetes mellitus},
  language  = {de}
}
@misc{Kohlwage2020,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Kohlwage, Enya},
  title     = {W{\"u}nsche und Bed{\"u}rfnisse diabetischer Schulkinder und ihrer Lehrkr{\"a}fte},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2353},
  pages     = {78},
  year      = {2020},
  abstract  = {In dieser Arbeit wurden Herausforderungen, W{\"u}nsche und Bed{\"u}rfnisse diabetischer Schulkinder, ihrer Lehrkr{\"a}fte sowie weiterer p{\"a}dagogischer Expert*innen (Schulleitungen, Schulamtsmitarbeitende) erforscht sowie Maßnahmen f{\"u}r eine Lehrkr{\"a}ftefortbildung zu Diabetes bei Schulkindern aus den Ergebnissen abgeleitet. Dazu wurden 49 Personen (24 diabetische Kinder, 16 Lehrkr{\"a}fte, 8 Schulleitungen, 1 Schulamtsmitarbeitende) in einem Leitfaden-Interview befragt. Das Datenmaterial wurde mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet. Die Untersuchung ergab, dass zwischen den Bed{\"u}rfnissen und W{\"u}nschen diabetischer Grundsch{\"u}ler*innen und Sekundarstufensch{\"u}ler*innen unterschieden werden muss. J{\"u}ngere Kinder ben{\"o}tigen mehr Unterst{\"u}tzung, {\"a}ltere Kinder hingegen k{\"o}nnen bereits selbstst{\"a}ndiger mit ihrer Krankheit umgehen und wollen dies auch tun. Zentral ist zudem, dass die meisten diabetischen Kinder „normal" behandelt, also weder bevorzugt noch benachteiligt, werden m{\"o}chten. Die Kinder erfahren im Schulalltag Herausforderungen und Privilegien. Als Privilegien oder Vorteile ihrer Krankheit erachten sie insbesondere einen erh{\"o}hten Konsum von S{\"u}ßigkeiten, die Erlaubnis, jederzeit zu essen/trinken oder auch den Erhalt sowie die Nutzung eines Mobiltelefons. Besonders herausfordernd ist f{\"u}r sie der Verzicht auf Nahrungsmittel, die h{\"a}ufig durchzuf{\"u}hrende Diabetestherapie, das unangenehme Befinden bei {\"U}ber- und Unterzuckerungen oder das Ertragen regelm{\"a}ßiger Schmerzen. Schulische Herausforderungen lassen sich in vier Bereichen ausmachen: außerschulische Veranstaltungen, Sportunterricht, Pause und Klassenzimmerunterricht. Dieselben Bereiche sind auch f{\"u}r die Lehrkr{\"a}fte diabetischer Kinder herausfordernd. Besonders von den Grundschullehrkr{\"a}ften werden die eigene Information, die Teilnahme an Fortbildungen sowie die Kooperation mit den Eltern als wichtige Unterst{\"u}tzungsmaßnahme erachtet. Die kollegiale Kooperation hingegen wird von den Lehrkr{\"a}ften der weiterf{\"u}hrenden Schulen als besonders wichtig angesehen. Bei den Sekundarstufenlehrkr{\"a}ften zeigte sich ein Informationsdefizit in Bezug auf die Krankheit. Als weitere Unterst{\"u}tzungsmaßnahmen w{\"u}nschen sich die Lehrkr{\"a}fte ein entsprechendes Fortbildungsangebot sowie sie unterst{\"u}tzende Personen. {\"A}hnliches w{\"u}nschen sich auch die weiteren befragten p{\"a}dagogischen Expert*innen (Schulleitungen, Schulamtsmitarbeitende). Diese erachten zudem die Lagerungen von Notfallmaterialien in der N{\"a}he, die Kooperation mit Kollegium und Eltern sowie die Aufkl{\"a}rung der Klasse als wichtige Maßnahmen zur Unterst{\"u}tzung diabetischer Kinder und ihrer Lehrkr{\"a}fte. Aus den Ergebnissen der Untersuchung lassen sich verschiedene Maßnahmen f{\"u}r eine entsprechende Lehrkr{\"a}ftefortbildung ableiten. In einer solchen sollten die folgenden Bereiche inhaltlich angesprochen und mit praktischen {\"U}bungen untermauert werden: Medizinischer Hintergrund der Krankheit, Behandlung und Medikation, Verhalten im Notfall, rechtliche Fragen, Auswirkungen der Krankheit, Information und Aufkl{\"a}rung der Klasse, Kooperationen, Angstabbau sowie weiterf{\"u}hrende Kontaktadressen und Literaturhinweise.},
  subject      = {Diabetes},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Schulze2020,
  author    = {Schulze, Tina},
  title     = {Vernetzendes Lernen im Lehr-Lern-Labor Physik},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2349},
  pages     = {xi, 286},
  year      = {2020},
  abstract  = {Lernwirksames Unterrichten wird maßgeblich durch die professionelle Handlungskompetenz der unterrichtenden Lehrpersonen beeinflusst. Diese zeichnet sich nicht nur durch das Vorhandensein von Wissen aus, sondern umfasst auch dessen situationsangepasste Anwendung im unterrichtlichen Handlungskontext. Um die Entwicklung professioneller Handlungskompetenz von Physiklehramtsstudierenden zu unterst{\"u}tzen, sind geeignete Lehrveranstaltungsformate n{\"o}tig. Hierzu nimmt die vorliegende Dissertationsschrift die Gestaltung von lehramtsspezifischen Lehrveranstaltungen f{\"u}r Studierende des gymnasialen Lehramts im Fach Physik in den Blick. Aufbauend auf aktuellen Erkenntnissen der Professionalisierungsforschung, und untermauert durch eine empirische Untersuchung der Einsch{\"a}tzung von Referendaren und Referendarinnen zur Berufsvorbereitung durch das Physik-Lehramtsstudium, wird ein Lehrveranstaltungskonzept entwickelt, das den Aufbau von vernetztem fachbezogenem Professionswissen st{\"a}rkt. Dieses wird als Lehr-Lern-Labor-Seminar angelegt und verbindet den Aufbau von Fachwissen, insbesondere auch schulbezogenem Fachwissen, und fachdidaktischen Wissen mit eigener reflektierter Praxiserfahrung. Das ausgearbeitete Lehrveranstaltungskonzept widmet sich dabei dem fachinhaltlichen Schwerpunkt der Physik des Sehens und verkn{\"u}pft diesen in physikdidaktischer Perspektive mit dem Arbeiten mit Modellen und dem Experimentieren im Physikunterricht. Anhand einer differenzierten didaktischen Rekonstruktion zur Physik des Sehens wird eine didaktische Strukturierung auf zwei Niveaustufen erarbeitet, welche zum einen die Lehramtsstudierenden ber{\"u}cksichtigt und zum anderen den Physikunterricht in der Sekundarstufe in den Blick nimmt. Dabei werden Materialien f{\"u}r zwei Lehr-Lern-Labor-Module zur optischen Abbildung durch das Auge und zum Sehen von Farben entwickelt, welche sich durch alternative Zug{\"a}nge und innovative Experimentiermaterialien von bestehenden Unterrichtsg{\"a}ngen abheben. Die Ergebnisse der Erprobung und Evaluation der entwickelten Materialien und Lehrkonzepte mit Schulklassen im Lehr-Lern-Labor werden vorgestellt. Das entwickelte Lehr-Lern-Labor-Seminar konkretisiert die Anforderungen, die aktuelle physikdidaktische Forschung an die Gestaltung der universit{\"a}ren Lehramtsausbildung stellt, und setzt diese konkret um, und liefert damit eine Grundlage f{\"u}r die weitere Erforschung der Professionalisierung von Physiklehrpersonen.},
  subject      = {Physik},
  language  = {de}
}
@misc{Koeppel2019,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {K{\"o}ppel, Nina},
  title     = {Personbezogene p{\"a}dagogische Professionalisierung im Studium?},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2327},
  pages     = {IV, 142},
  year      = {2019},
  abstract  = {Weitgehend belegt ist, dass gelingende Professionalisierungsprozesse im Studium der (Fr{\"u}h-)P{\"a}dagogik eine spezifische Auseinandersetzung mit der eigenen personalen Lebensgeschichte und Identit{\"a}tsentwicklung verlangen. Dies bleibt jedoch professionalisierungstheoretisch und hochschuldidaktisch weitgehend unber{\"u}cksichtigt. Das Forschungsprojekt „Personbezogene p{\"a}dagogische Professionalisierung (ppProfess)" unter Leitung von apl. Prof. Dr. Liselotte Denner und Prof. Dr. Ulrich Wehner und unter Mitarbeit von Dr. Annette Scheible und Dr. Brigitte Seiler an der P{\"a}dagogischen Hochschule Karlsruhe (2018-2019), in welches die vorliegende Masterarbeit eingebettet ist, kn{\"u}pft hier an und r{\"u}ckt die studentische Person folgerichtig in den Fokus ihrer Professionalisierung. Im Design-Based Research-Ansatz werden hochschuldidaktische Settings innoviert, welche die teilnehmenden Studierenden nicht nur zu einem einmalig anderen Verhalten anzuregen versuchen, sondern {\"A}nderungen ihrer Verhaltensweisen anstreben und damit auf langfristig angelegte personbezogene Professionalisierungsprozesse abzielen. Um wahrgenommene und berichtete Ver{\"a}nderungen in Verbindung mit dem Lehr-Lern-Setting bringen und in Gang gesetzte Professionalisierungsprozesse bei den teilnehmenden Studierenden identifizieren zu k{\"o}nnen, wird im ersten Teil der mehrperspektivisch angelegten Masterarbeit ein detailliertes Wirkmodell f{\"u}r ppProfess eruiert, welches aus rekonstruktiver und theoriegeleiteter Perspektive die projektspezifische Wirklogik f{\"u}r ppProfess aufzeigt. Darauf aufbauend realisiert der zweite Teil der Arbeit die Nacherhebung (follow-up) des Lehr-Lern-Settings aus der Perspektive der Studierenden mithilfe leitfadengest{\"u}tzter Interviews. Die Ergebnisse der inhaltlich strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2016) werden sowohl fallvergleichend als auch kontrastierend vorgestellt. Der Fokus liegt zun{\"a}chst auf aus Studierendensicht wirkrelevanten Elementen des Lehr-Lern-Settings. Anschließend werden die Facetten der studentisch wahrgenommenen l{\"a}ngerfristigen Wirkung beleuchtet. Nach einer Diskussion der Ergebnisse im R{\"u}ckbezug auf das aufgestellte Wirkmodell sowie einschl{\"a}gige Theorie b{\"u}ndelt das Fazit die Erkenntnisse im Kontext personbezogener p{\"a}dagogischer Professionalisierung im Studium. Der Anhang wurde aus datenschutzrechtlichen Gr{\"u}nden gek{\"u}rzt.},
  subject      = {Professionalisierung},
  language  = {de}
}
@masterthesis{Koeppel2019,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {K{\"o}ppel, Nina},
  title     = {Reflexive Fallarbeit},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2311},
  pages     = {II, 79},
  year      = {2019},
  abstract  = {Die vorliegende Arbeit leistet, aus professionstheoretischer Sicht einen Beitrag zur Entwicklung eines hochschuldidaktisch innovativen Lehr-Lernformats zur Professionalisierung von Studierenden der (Fr{\"u}h-)P{\"a}dagogik. Im Fachdiskurs herrscht Konsens dar{\"u}ber, dass die biografische Erfahrung und damit die eigene Person f{\"u}r professionelles Denken und Handeln bedeutsam ist. Somit ist der Aspekt der Biografie und deren Reflexion untrennbar vom Professionalisierungsprozess p{\"a}dagogischer Fachpersonen. Diese professionelle Reflexivit{\"a}t gilt es, als Professionalisierungsziel in hochschuldidaktische Konzepte zu implementieren. Das dem Forschungsansatz Design-Based Research (DBR) folgende Forschungsprojekt „Personbezogene p{\"a}dagogische Professionalisierung (ppProfess)" unter Leitung von apl. Prof. Dr. Liselotte Denner und Prof. Dr. Ulrich Wehner und Mitarbeit von Dr. Annette Scheible und Dr. Brigitte Seiler an der P{\"a}dagogischen Hochschule Karlsruhe (2018-2019) beansprucht einen solchen Charakter f{\"u}r sich. Eine der Projektannahmen ist, dass eine methodisch entsprechend angelegte Arbeit mit F{\"a}llen, Impulse f{\"u}r einen personbezogenen Professionalisierungsprozess ausl{\"o}se, zwischen Theorie, Praxis und der studentischen Person vermittle und folglich dazu beitragen k{\"o}nne, professionelle Handlungs- und Reflexionskompetenz im obigen Sinne aufzubauen. Um dies zu pr{\"u}fen, werden in vorliegender Bachelorarbeit die der Fallarbeit anschließenden schriftlichen Reflexionsdokumente (N=39) der teilnehmenden Studierenden sowie die durch teilnehmende Beobachtung an den Entstehungstagen erg{\"a}nzend generierten Daten qualitativ ausgewertet und interpretiert. Außerdem nimmt die Bachelorarbeit die Arbeit an F{\"a}llen als Methode der Vermittlung in den Fokus und rekonstruiert aus den Daten teilnehmender Beobachtung und einschl{\"a}giger Fachliteratur projektspezifische Didaktik des Lehr-Lern-Settings bei der reflexiven Arbeit an Fallbeispielen. Die Ergebnisse werden vor dem Hintergrund der Projektziele diskutiert und interpretiert. Hierbei werden Impulse f{\"u}r eine personbezogene Professionalisierung in Gestalt von Gelingensbedingungen und Momenten der Wirksamkeit des Lehr-Lern-Settings und dessen Grenzen herausgearbeitet.},
  subject      = {Professionalisierung},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Pieper2019,
  author    = {Pieper, Kai Benjamin},
  title     = {Wege zum Verst{\"a}ndnis des Koh{\"a}renzbegriffs anhand geeigneter Experimente},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2303},
  pages     = {VIII, 187},
  year      = {2019},
  abstract  = {Licht wird im Rahmen der Ausbildung in der Schule und der Hochschule zunehmend nur noch in die bin{\"a}ren Kategorien „koh{\"a}rent" und „inkoh{\"a}rent" eingeteilt und entsprechend diskutiert. Zur vertiefenden Diskussion des Koh{\"a}renzbegriffs fehlt vor allem eine einfache M{\"o}glichkeit, die Koh{\"a}renz von Licht experimentell erfahrbar zu machen, die der bin{\"a}ren Vorstellung des Begriffs entgegenwirkt und den notwendigen Abstraktionsgrad verringert. In dieser Dissertation werden, die w{\"a}hrend der Promotion entstanden Versuchsaufbauten beschrieben und die zugeh{\"o}rigen didaktischen Modelle erl{\"a}utert. Es handelt sich bei den Versuchsaufbauten sowohl um einfach aufzubauende Grundlagenexperimente als auch um weiterf{\"u}hrende Anwendungsexperimente zum Begriff der Koh{\"a}renz zum Einsatz in der Hochschullehre und dem Unterricht am Gymnasium.},
  subject      = {optische Koh{\"a}renztomographie},
  language  = {de}
}