@phdthesis{Biaou2020,
  author    = {Biaou, Abdou-Aziz},
  title     = {Postkolonialismus und Globalisierung im afrikanischen Kontext},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2803},
  pages     = {207},
  year      = {2020},
  abstract  = {Will man verstehen, was die Lebenswelten und Diskurse afrikanischer Gesellschaften derzeit pr{\"a}gt und wie sie gestaltet sind, so muss man sich auf Spurensuche begeben und Forschung betreiben, die den Dialog sucht, die sich also die Oralit{\"a}t zunutze macht. Hierzu nimmt die vorliegende Dissertationsschrift die Sammlung von sagenhaften Erz{\"a}hlungen von heute (sEh) f{\"u}r die Aufdeckung von Wirklichkeitsmodellen und gesellschaftlichen Diskursen in postkolonialen afrikanischen Gesellschaften in den Blick. Aufbauend auf den daraus gewonnenen Erkenntnissen und untermauert durch einen unterrichtspraktischen Teil wurde das Konzept der afropolitischen Literaturdidaktik entwickelt, das dem bislang germanozentrischen Aspekt des DaF-Unterrichts im afrikanischen Kontext durchbricht und afrikanische DaF-Lernende in den Vordergrund stellt sowie kulturelle Themen aus ihren Lebenswelten ber{\"u}cksichtigt. Dar{\"u}ber hinaus zeigt diese Dissertationsschrift, wie interdisziplin{\"a}res Vorgehen und damit auch wissenschaftliche Grenzg{\"a}nge dazu beitragen, laufende gesellschaftliche Diskurse sowie darin verborgene Modelle von Wirklichkeit zu erforschen und aus diesen Ergebnissen wiederum bildungspolitische Anliegen formulieren zu k{\"o}nnen.},
  subject      = {Afrika},
  language  = {de}
}
@article{LudwigZanderKrabbeetal.2021,
  author    = {Ludwig, Tobias and Zander, Simon and Krabbe, Heiko and Priemer, Burkhard},
  title     = {FWM - Ein Test zur Erhebung von Wissen in Mechanik f{\"u}r Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler der Mittelstufe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2748},
  pages     = {6},
  year      = {2021},
  abstract  = {In Forschungsprojekten wird wiederholt Wissen in Mechanik - z. B. als Kontrollvariable - von Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern der Mittelstufe erhoben. Dazu werden oft projektspezifische Tests entwickelt, die nicht in der Fachliteratur dokumentiert sind. Deshalb stellen wir einen Test zur {\"o}konomischen Erhebung von Wissen aus Teilgebieten der Mechanik in der Mittelstufe vor, den FWM. Der aus 22 Items im Multiple-Choice Single-Select-Format bestehende Test kann in rund 20-25 Minuten bearbeitet werden. Wir stellen den Test sowie die Ergebnisse einer empirischen Erhebung mit 1532 Berliner Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}lern aus der 8. und 9. Jahrgangsstufe vor. Die Ergebnisse zeigen, dass der Test in der Lage ist, Teilbereiche des heterogenen Konstrukts Wissen in Mechanik mit einer zufriedenstellenden Reliabilit{\"a}t zu erfassen. Eine Rasch-Analyse deutet zudem auf die Homogenit{\"a}t der Items hin. Mit diesem Beitrag m{\"o}chten wir eine Skalendokumentation vorlegen und ein erprobtes Verfahren zur Erfassung von Wissen in Mechanik f{\"u}r zuk{\"u}nftige Forschungsvorhaben bieten.},
  subject      = {Physikunterricht},
  language  = {de}
}
@misc{Link2019,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Link, Elena},
  title     = {"Wie hast du's mit sex, gender, queer?"},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2721},
  pages     = {129},
  year      = {2019},
  abstract  = {Die Arbeit stellt zu Beginn Kerngedanken der theologischen Frauenforschung, feministischen Theologie und geschlechterkritischen Religionsp{\"a}dagogik heraus. Der Kausalzusammenhang zwischen sex und gender wird zur{\"u}ckgewiesen und das soziale Geschlecht (gender) als gesellschaftlich bedingt aufgefasst. Die Trennung von sex und gender ist allerdings ebenso problematisch, wenn an einem vermeintlich nat{\"u}rlichen Geschlecht und an einer Unterscheidung von Natur und Kultur festgehalten wird. Gender-Theorien haben daher die vermeintliche Nat{\"u}rlichkeit des biologischen Geschlechts infrage gestellt und eine neue Art der Reflexion von Geschlechterdifferenz in sprachlich-diskursiver Hinsicht eingeleitet. Nicht nur innerhalb der katholischen Kirche werden allerdings zunehmend heftige Debatten um Geschlecht und Gender gef{\"u}hrt und Gender-Theorien als „Gender-Ideologien" etikettiert. Dagegen k{\"o}nnen Inhalte der Jesuanischen Botschaft als Orientierung und Quelle f{\"u}r eine Neuausrichtung der Kirche hinsichtlich ihrer Gender-Kritik dienen. Dabei kann der Religionsunterricht der Bedeutung und Relevanz der Kategorien Geschlecht und Sexualit{\"a}t gerecht werden, wenn queere Bildungsarbeit sowie der Ansatz „vielf{\"a}ltige Lebensweisen" einbezogen werden. Der Dialog mit dekonstruktivistischen Ans{\"a}tzen {\"o}ffnet den Weg daf{\"u}r, einem genuin christlichen Anliegen nachzukommen: allen Individuen die gleiche von Gott geschenkte W{\"u}rde und Liebe zuteilwerden zu lassen und dabei von Menschen gemachte Gesetze zu reflektieren und schließlich zu {\"u}berschreiten.},
  subject      = {Geschlecht},
  language  = {de}
}
@misc{Platner2021,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Platner, Sofia},
  title     = {Analyse der Umsetzung von BNE an weiterf{\"u}hrenden Schulen},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2705},
  pages     = {VII, 86},
  year      = {2021},
  abstract  = {Diese Studie untersucht die Umsetzung von BNE an weiterf{\"u}hrenden Schulen und beleuchtet dabei den Baden-W{\"u}rttembergischen Bildungsplan. Es wurde analysiert, wie gut die Leitperspektive „Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung" f{\"u}r die Schulpraxis geeignet ist und welche Merkmale die Umsetzung durch die Lehrkraft beeinflussen. Vergleichbare Studien von Rieß \& Mischo (2008) und Waltner et al. (2020) werden im Rahmen der Arbeit skizziert und in die Ergebnisdiskussion einbezogen. Als Forschungsdesign wurde ein quantitativer Fragebogen gew{\"a}hlt, mit dem Selbsteinsch{\"a}tzungen von LehrerInnen der Sekundarstufe I weiterf{\"u}hrender Schulen aller Schulformen im Regierungsbezirk Karlsruhe erhoben wurden. Die Fragen ließen sich daf{\"u}r in zwei Themenbereiche gliedern: 1) Das Wissen {\"u}ber BNE und deren Umsetzung und 2) das Wissen {\"u}ber die Leitperspektive BNE. Die Befragung ergab durch die sehr geringe Stichprobengr{\"o}ße keine statistisch aussagekr{\"a}ftigen Ergebnisse, aber es wurden Tendenzen erkennbar, dass das Potential der Leitperspektive bei den Lehrkr{\"a}ften angekommen ist. Jedoch herrscht noch viel Unwissenheit dar{\"u}ber, wie sie in den jeweiligen Fachunterricht einzubetten ist. R{\"u}ckschl{\"u}sse von den erhobenen LehrerInnenmerkmale auf die Umsetzung der BNE waren nicht m{\"o}glich, indes wurde unter anderem deutlich, dass Lehrkr{\"a}fte, die den Begriff BNE bereits kannten und diejenigen, welche BNE bereits im Unterricht anwendeten von einer h{\"o}heren Befriedigung im Beruf berichteten.},
  subject      = {Baden-W{\"u}rttemberg},
  language  = {de}
}
@masterthesis{Ketterer2019,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {Ketterer, Sophia},
  title     = {Demokratiebewusstsein und Demokratief{\"o}rderung am Beispiel von politischen S{\"a}uberungen nach der Badischen Revolution 1848/49},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2694},
  pages     = {93},
  year      = {2019},
  abstract  = {Die Bachelor-Arbeit setzt sich mit den politischen S{\"a}uberungen nach der Badischen Revolution (1848-1849) auseinander und zeigt die didaktischen M{\"o}glichkeiten und Konsequenzen bez{\"u}glich Demokratiebewusstsein und Demokratief{\"o}rderung auf.},
  subject      = {Baden},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Steinbrenner2021,
  author    = {Steinbrenner, Marcus},
  title     = {Sprachlich-literarische Bildung als Denkrahmen f{\"u}r die Deutschdidaktik und das Literarische Unterrichtsgespr{\"a}ch},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2657},
  pages     = {289},
  year      = {2021},
  abstract  = {Mit den hier zu einer kumulativen Dissertationsschrift zusammengestellten Aufs{\"a}tzen soll ein erweitertes Konzept "sprachlich-literarischer Bildung" konkretisiert und theoretisch begr{\"u}ndet werden, das nicht einseitig auf literarhistorisches Bildungswissen und die Analyse und Interpretation literarischer Texte fokussiert ist. Bei der theoretischen Begr{\"u}ndung beziehe ich mich vor allem auf die Sprachphilosophie, Bildungstheorie und Anthropologie Wilhelm von Humboldts und deren Relekt{\"u}re und Aktualisierung durch Eugenio Coseriu (1994), den Deutschdidaktiker Hubert Ivo (1999) und den Romanisten J{\"u}rgen Trabant (2008; 2012). Im Kern steht dabei die Auffassung, dass der Bildungswert der Literatur in ihrer spezifischen Sprachlichkeit liegt. Literatur wird nicht als abweichend vom "normalen" Sprachgebrauch gedacht, sondern als "Ort der Entfaltung der funktionellen Vollkommenheit der Sprache" (Coseriu 1994, S. 148). Vor allem durch Literatur lassen sich deshalb die Individualit{\"a}t, die Vielfalt der Sprache und die "Freiheit des poetischen Sprechens" (Trabant 2008, S. 276 ff.) produktiv und rezeptiv erfahren. Beim Lesen, Schreiben, Sprechen und H{\"o}ren von Literatur kann mit Sprachnormen gespielt, k{\"o}nnen Sprachnormen individuell angeeignet, {\"u}berschritten oder neu gesetzt werden. Dies ist ein wesentliches Element sprachlicher Bildung durch Literatur und stellt eine wichtige Erg{\"a}nzung bzw. ein Korrektiv zu einem einseitig pragmatischen, instrumentellen und an vorgegebenen Normen orientierten Sprachgebrauch dar. Mit dem erweiterten Konzept "sprachlich-literarischer Bildung" leiste ich einen Beitrag zur fachdidaktischen Gegenstandskonstitution. Fachdidaktik muss ihre Gegenst{\"a}nde immer auch theoriegeleitet bestimmen und sich dabei an unterschiedlichen Bezugstheorien orientieren. Die Literaturdidaktik kann sich beispielsweise eher an "Abweichungstheorien" orientieren, die vom russischen Formalismus gepr{\"a}gt sind, oder aber an Literaturtheorien im Sinne von Coseriu und Trabant, die im romantischen Sprachdenken ihren Ausgangspunkt haben. Dies ist eine normative Grundentscheidung, bei der ein wichtiges Argument f{\"u}r die Orientierung an Coseriu, Trabant und dem Sprachdenken in dieser Tradition ist, dass sie st{\"a}rker im Einklang mit dem humanistischen Bildungsbegriff stehen, der auch maßgeblich von Humboldt mitbestimmt ist. Ein solcher "Denkrahmen" {\"u}bt auch einen wesentlichen Einfluss auf didaktisch fundierte Unterrichtskonzepte aus. Das von Gerhard H{\"a}rle und mir konzipierte "Heidelberger Modell des Literarischen Unterrichtsgespr{\"a}chs" (H{\"a}rle / Steinbrenner 2004) fußt ebenfalls auf der Hermeneutik und Sprachtheorie Humboldts und Schleiermachers. Im Kern steht hier die Auffassung, dass die spezifische Sprachlichkeit der Literatur auch die Art und Weise beeinflusst, wie wir {\"u}ber Literatur sprechen, und dass genau dies (und weniger die 'Inhalte' der Texte und Gespr{\"a}che) den Bildungswert literarischer Gespr{\"a}che ausmacht. Hubert Ivo bezeichnet in diesem Sinn das "Reden {\"u}ber poetische Sprachwerke" als "ein Modell sprachverst{\"a}ndiger Intersubjektivit{\"a}t" (Ivo 1994, S. 222). In meinen Arbeiten zum Literarischen Unterrichtsgespr{\"a}ch veranschauliche ich die praktische Umsetzung des "Heidelberger Modells" und zeige an konkreten Beispielen auf, wie bzw. in welchem Modus Lernende unterschiedlicher Alters- und Bildungsgruppen {\"u}ber literarische Texte nachdenken und sprechen. Die vorliegenden ausgew{\"a}hlten Aufs{\"a}tze gliedere ich in die beiden Themenbereiche "Sprachlich-literarische Bildung als Denkrahmen f{\"u}r die Deutschdidaktik" und "Das Literarische Unterrichtsgespr{\"a}ch", die eng miteinander zusammenh{\"a}ngen. Beide Themenbereiche werden zun{\"a}chst in einem {\"U}berblick skizziert, dem dann eine Kurzcharakterisierung der einzelnen Aufs{\"a}tze folgt, die im zweiten Teil der Dissertation als Reprographien erscheinen.},
  subject      = {Bildung},
  language  = {de}
}
@misc{OPUS4-266,
  title     = {Aktive Lehr-Lern-Kultur},
  volume    = {8. Jahrgang},
  organization    = {P{\"a}dagogische Hochschule Karlsruhe},
  issn      = {2199-5265},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2661},
  pages     = {76},
  year      = {2021},
  abstract  = {Eine aktive Lehr-Lern-Kultur ist Pr{\"a}dikat und Markenzeichen des Studien-angebots an der P{\"a}dagogischen Hochschule Karlsruhe. Bei der Umsetzung hat sie in den vergangenen Jahren willkommene Unterst{\"u}tzung durch ein Hochschulentwicklungsprojekt erhalten, welches im bundesweiten Qualit{\"a}ts-pakt Lehre gef{\"o}rdert wird. Von den Ertr{\"a}gen dieses Karlsruher Projekts, das „Bildungsinitiative L2: F{\"u}r eine aktive Lehr-Lern-Kultur" heißt, berichtet die aktuelle Ausgabe. Einblicke in den digitalen Lehr- und Forschungsalltag w{\"a}hrend der Pandemie geben wir in der Rubrik IM FOKUS. Daneben erinnern wir an zwei Jubil{\"a}en, die umst{\"a}ndehalber nicht gefeiert werden konnten. „MiniMa", die mathema-tische Machmit-Werkstatt, bringt seit nunmehr zehn Jahren Kita-Gruppen und Grundschulklassen an die Hochschule. Ebenfalls in seinem zehnten Jahr ist der erfolgreiche interdisziplin{\"a}re Masterstudiengang „Interkulturelle Bildung, Migration und Mehrsprachigkeit". In der Rubrik PERSPEKTIVEN erfahren Sie mehr {\"u}ber die aktuellen Ver{\"o}ffent-lichungen der Lehrenden. Und in der Rubrik NACHGEFRAGT sprechen wir mit Dr. Anke Rigbers, Pr{\"a}sidentin des Statistischen Landesamts und zuvor Stif-tungsvorst{\"a}ndin der evalag, {\"u}ber vom Bund und Land gef{\"o}rderte Programme und Projekte sowie deren Verankerung an den Hochschulen.},
  subject      = {Lehr-Lern-Forschung},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Stettler2021,
  author    = {Stettler, Andreas},
  title     = {Offenheit der Aufgabenstellung und Strukturiertheit des Unterrichtes im Technischen Gestalten},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2631},
  pages     = {IX, 387},
  year      = {2021},
  abstract  = {Am Anfang dieser fachdidaktischen Dissertation steht die Frage nach qualit{\"a}tsvollem Unterricht im Technischen Gestalten. Eine quantitative Studie untersucht die Effektivit{\"a}t von Unterrichtstypen, die sich bez{\"u}glich der Dimensionen Offenheitsgrad der Aufgabenstellung und Strukturiertheit des Unterrichts unterscheiden. Die Erhebungen, welche die Basis f{\"u}r die quantitative Studie bildet, erfolgte im Juni 2018 mit {\"u}ber tausend Lernenden in 116 Klassen (4. bis 9. Klassenstufe) und ihren Lehrpersonen in den Schweizer Kantonen Bern, Solothurn und Basel-Stadt. Die Auswertung, die mit einer Latent Profile Analysis (LPA) erfolgte, machte drei Unterrichtstypen mit je einem spezifischen Profil sichtbar: Typ 1: enge Aufgabenstellung und mittelhohe Strukturiertheit des Unterrichtes; Typ 2: halboffene Aufgabenstellung und tiefe Strukturiertheit; Typ 3: offene Aufgabenstellung und hohe Strukturiertheit Der Theorierahmen des Angebots-Nutzungs-Modells von Helmke (2009) bildet die Basis f{\"u}r die weiteren Auswertungsschritte. Eine multinominale logistische Regression zeigt, dass die Formen des Unterrichts von den Lehrpersonen nicht zuf{\"a}llig gew{\"a}hlt werden. Pers{\"o}nliche und professionelle Voraussetzungen f{\"u}hren zu ihrer Anwendung. Eine Mehrebenenanalyse (MSEM, 2-1-1) macht zudem Zusammenh{\"a}nge zwischen den Unterrichtstypen und den schulischen Einflussgr{\"o}ssen auf der Sch{\"u}lerinnen- und Sch{\"u}lerseite sichtbar. Diese sind sowohl auf individueller Ebene als auch auf Klassenebene feststellbar. Kognitive Aktivierung, Selbstbestimmungserleben und Anstrengungsbereitschaft, die als Mediatoren dienen, werden durch die Unterrichtstypen beeinflusst. Dar{\"u}ber hinaus wirken die Unterrichtstypen auch auf die Outcomes. Die Zusammenh{\"a}nge zeigen sich bei der Motivation im Fach, der Selbstwirksamkeits{\"u}berzeugung, der intrinsischen Motivation und selbst bei den Noten. Die Unterrichtstypen wirken sowohl direkt als auch indirekt {\"u}ber die Mediatoren auf die Outcomes. Alles in allem zeigt sich, dass ein Unterricht mit offenen Aufgabenstellungen und strukturiertem Vorgehen verschiedene Gr{\"o}ssen auf Sch{\"u}lerinnen- und Sch{\"u}lerseite positiv beeinflussen kann. Daneben k{\"o}nnen auch Zusammenh{\"a}nge zwischen famili{\"a}ren oder pers{\"o}nlichen Merkmalen der Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler und den Mediatoren bzw. Outcomes festgestellt werden. Welchen Unterricht eine Lehrperson im Technischen Gestalten anbietet, spielt f{\"u}r die Qualit{\"a}t der Lernprozesse also eine entscheidende Rolle.},
  subject      = {Schweiz},
  language  = {de}
}
@misc{Schaefer2020,
  author    = {Sch{\"a}fer, Mareike},
  title     = {Die Anwendung des Erasmus+ Projekts CultureShake auf die Primarstufe durch die Konzeption eines Geocaches},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2625},
  pages     = {III, 93, XXV},
  year      = {2020},
  abstract  = {Anti-rassistische Straßenproteste, Corona Pandemie, Homeschooling: Diese Themen pr{\"a}gen das Zeitgeschehen und unseren Alltag. Das Jahr 2020 zeigt radikal die außerordentliche Bedeutsamkeit einer interkulturellen Bildung, der F{\"o}rderung von Mehrsprachigkeit, der (sprachlichen) Inklusion und der Digitalisierung im schulischen Bereich. Dieser Aufgabe widmete sich bereits im Zeitraum von 2016-2019 das Erasmus+ Projekt CultureShake, welches die oben genannten Punkte im Rahmen der Priorit{\"a}ten von Erasmus+ verfolgt. Gemeinsam wurden mithilfe der Expertise eines transnationalen Teams Produkte f{\"u}r einen neugedachten Ansatz eines interkulturellen Austauschs zwischen zwei Schulklassen im Sekundarbereich entwickelt, die sich projektartig mit dem Thema Shakespeare auseinandersetzen. Aufgrund der Wichtigkeit f{\"u}r unser gesellschaftliches Leben, stellen die Priorit{\"a}ten interkulturelle Bildung, Mehrsprachigkeit und Digitalisierung Themenbereiche dar, die bereits im Grundschulalter angebahnt werden sollten. Zu diesem Zweck scheint es sinnvoll, die Produkte des CultureShake Projekts auf die Primarstufe auszuweiten. Wird der Themenkomplex um Shakespeare genauer betrachtet, l{\"a}sst sich die N{\"a}he zu den Performance Studies implizit erahnen. Bereits Shakespeare sah Parallelen zwischen dem Alltag und dem Theater, welches ebenso die Weltanschauung der Performance Studies widerspiegelt. Der Forschungsschwerpunkt der vorliegenden Arbeit fokussiert die Verkn{\"u}pfung der im Projekt angewandten Methodik des Geocachings und der Perspektive, die aus der Performance abgeleitet wird. Mit dieser wissenschaftlichen Hausarbeit wurde der Versuch unternommen, das Projekt CultureShake weiter zu denken und in Verbindung mit Performance Studies auf die Primarstufe in Form eines Geocaches f{\"u}r das Homeschooling anzuwenden.},
  subject      = {Shakespeare, William},
  language  = {de}
}
@misc{Martin2020,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Martin, Annika},
  title     = {Begabungsverst{\"a}ndnis und Auffassungen zur Begabungsf{\"o}rderung von Lehrkr{\"a}ften in der Primarstufe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2613},
  pages     = {128},
  year      = {2020},
  abstract  = {Diese Arbeit setzt sich mittels einer qualitativen Interviewstudie (mit vier Lehrkr{\"a}ften) mit dem Begabungsverst{\"a}ndnis und Auffassungen zur Begabungsf{\"o}rderung von Lehrenden auseinander. Die Grundlagen f{\"u}r die Studie werden im theoretischen Teil der Arbeit beschrieben, im praktischen Teil werden die Interviews beschrieben, analysiert und es werden Schl{\"u}sse gezogen.},
  subject      = {Grundschule},
  language  = {de}
}