@phdthesis{Jaeger2019,
  author    = {J{\"a}ger, Katharina},
  title     = {Metaphorisieren im Religionsunterricht - ein Beitrag zur Pluralit{\"a}tsf{\"a}higkeit},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1978},
  pages     = {424},
  year      = {2019},
  abstract  = {In Metaphern wird ein semantischer Bereich durch einen anderen strukturiert: GOTT IST VATER. Dabei ist die Differenzwahrung der beiden Bereiche zentral, denn Gott geht nicht im Vater-Sein auf. Die Strukturierung ist partiell. Viele Metaphern, die in der Rede von Gott Verwendung finden, werden aufgrund des h{\"a}ufigen Gebrauchs (z.B. im Apostolicum) nicht mehr als Metaphern, sondern als Formeln gebraucht. Die im Rezeptionsprozess f{\"u}r eine Metapher zentrale Differenzwahrung weicht einer Identifikation der beiden Bereiche mit der Folge der Verw{\"o}rtlichung. Dadurch ist bspw. die urspr{\"u}ngliche Metapher JESUS CHRISTUS IST GOTTES SOHN zur Satzwahrheit erstarrt, die Jesus Christus Gottgleichheit zuspricht. Sprachliche und gedankliche Engf{\"u}hrungen sind die Folge. Vorliegende Arbeit pl{\"a}diert daf{\"u}r, die urspr{\"u}ngliche Metaphorizit{\"a}t solcher h{\"a}ufig gebrauchten Metaphern mit den Methoden des Metaphorisierens wieder sichtbar zu machen, um Fraglichkeiten zur{\"u}ckzugewinnen und dadurch neue Denkm{\"o}glichkeiten zu schaffen. Damit ist eine {\"O}ffnung der Rede von Gott verbunden, weil nicht mehr hinterfragte Formeln auf den Pr{\"u}fstand kommen: Was ist es, das uns sagen l{\"a}sst, Jesus Christus sei der Sohn Gottes? Offenheit in der Rezeption heißt aber nicht Beliebigkeit oder gar Relativismus. Denn vor dem Abgleiten sch{\"u}tzen sowohl semiotische Theorien (v.a. Peirce und Eco) als auch Metaphertheorien (Lakoff/Johnson; Ricoeur u.a.). V.a. mit der Rezeption U. Ecos ist eine kulturtheoretische Perspektive {\"u}bernommen, die eine qualifizierte Pluralit{\"a}t in Deutungsprozessen postuliert und die die Einsicht wachh{\"a}lt, dass sich auch die biblische Metaphorik kultureller Zuschreibungen verdankt. Die Arbeit leistet einen Beitrag zur Pluralit{\"a}tsf{\"a}higkeit (von Sch{\"u}ler*innen), weil in kulturtheoretischer Perspektive die Wahrheitsfrage von der Seinsebene auf die Kommunikationsebene verlagert wird und sich niemand mehr hinter Satzwahrheiten verstecken kann, die unhinterfragt gelten (nihil extra usum). Metaphern als Metaphern rezipiert - nicht als Formeln - fordern zu Fortbestimmung im Rezeptionsprozess anstelle von Bestimmtheiten, die Zweifel sistieren. Sch{\"u}ler*innen lernen, sich in der Un{\"u}bersichtlichkeit m{\"o}glicher Weltdeutungen begr{\"u}ndet zu positionieren. Pluralit{\"a}tsf{\"a}higkeit ist bildungspolitisch gefordert und kann als antipopulistische Geisteshaltung skizziert werden. In einer Zeit, in der Populisten Aufwind haben, ist diese Kompetenz als unverzichtbar einzustufen.},
  subject      = {Metapher},
  language  = {de}
}
@phdthesis{JaunHolderegger2019,
  author    = {Jaun-Holderegger, Barbara},
  title     = {Wege zur Artenkenntnis},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1962},
  pages     = {164},
  year      = {2019},
  abstract  = {The loss of biodiversity is a global threat and, despite widespread agreement on the urgency of action, the loss is progressing. The protection and conservation of biodiversity is therefore regarded as one of the most urgent environmental tasks, but this cannot be done without the involvement of the public. However, especially in highly industrialized countries perception and knowledge of species is low. In consequence, people may not be able to recognize the ongoing loss of biodiversity. Little is known about the extent and quality of species education in primary schools in Switzerland and the promotion of species knowledge by families and others. In the present research project, four complementary studies were carried out to investigate how familiar primary-school students in the Canton of Berne are with local plant and animal species and how knowledge of species develops. For the first time, pictures of a large number of species (69 plant and 67 animal species) were presented to 241 primary-school students in the Canton of Berne and their 14 teach-ers. Participants were asked to indicate whether they felt familiar with the species presented and, if so, to identify the organisms by their common name. Moreover, data about students' age, gender, place of living, and nature experiences were collected. Guided interviews were used to investigate how students learn about species, what characteristics they look at when identifying plants and animals, and for how important they consider species knowledge to be. Overall, 47 of the 241 primary-school students participated in this part of the project. Five years later, 22 of the original 241 students were asked again about their species knowledge and its general relevance. There was a positive correlation between the correct naming of plant and animal species among both students and their teachers. Dandelion (Taraxacum officinale), forest straw-berry (Fragaria vesca), raspberry (Rubus idaeus), great nettle (Urtica dioica) and horse chestnut (Aesculus hippocastanum) were the most often correctly named plant species, while red fox (Vulpes vulpes), hedgehog (Erinaceus europaeus), dwarf bat (Pipistrellus pipistrellus), hare (Lepus europaeus) and wild boar (Sus scrofa) were the most often correctly named animal species. With increasing age of the children, species knowledge decreased. Boys could correctly identify more animal species than the girls. Children who spoke neither German nor Swiss-German with their parents at home, and children who investigated nature, plants and animals, and typical features of organisms mainly at school, had the lowest knowledge of species. The presence of trees and a garden, the responsibility for living creatures, and the naming of local plants and animals by adults fostered species knowledge. Teachers could identify more plants and animals than their students. The older and thus more experienced they were, the more species they could correctly name. However, there was no significant correlation between the number of plant and animal species correctly identified by the teachers and that of their students. When children became acquainted with plants, they mainly remembered sensual experiences such as unpleasant encounters with stinging nettles, but also the preparation of meals. In case of animals, they especially mentioned observations that they had made alone or with other people. Parents and grandparents helped more than school or the media in getting to know species. There was a positive correlation between children's knowledge of species and the number of characteristics they used when describing a plant or an animal. In case of plants, children paid particular attention to stems, hairs, leaves or fruits and less to flowers. Determination aids for children should thus place more emphasis on vegetative than generative parts of plants. Compared to plants, children mentioned more features when describing animals. However, scientifically important characteristics, such as the three-part nature of the insect body, were not part of the children's descriptions. In both the first study and the follow-up five years later, most children considered species knowledge important. They wanted to know local species as they regarded it as part of their general education and as useful. About three-quarters of students in the follow-up survey knew more plant and animal species than five years before, which is probably due to their personal interest. The results show that children's attention to characteristics of plants and animals is closely linked to their knowledge of species and thus to the perception of diversity in nature. The family environment is very important for getting to know species. If this is not the case, schools must take on this task more intensively in order to contribute to an understanding of biological diversity. The imparting of organismic knowledge in pre-service and in-service teacher education plays thus an important role.},
  subject      = {Bern},
  language  = {de}
}
@misc{MuerleThuer2018,
  author    = {M{\"u}rle-Th{\"u}r, Marielouise},
  title     = {Hiphop's Ill-Literacies und die Machtebene von Sprache},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1997},
  pages     = {LII, 93},
  year      = {2018},
  abstract  = {Das p{\"a}dagogisch-integrative Lehr-Lernkonzept Language-Awareness ist mittlerweile ein wichtiger Bestandteil einer Vielzahl von p{\"a}dagogischen Ans{\"a}tzen geworden, die versuchen, das Kapital individueller Zwei- und gesellschaftlicher Mehrsprachigkeit in multiethnischen Lerngruppen zu nutzen. Sprache soll in diesem Zusammenhang bewusst ganzheitlich betrachtet werden und somit d{\"u}rfen sprachkritische und sprachanalytische Aspekte im Vergleich zu deskriptiv-regelgeleiteten, sprachsystematischen Analysen keine marginale Rolle spielen. Als integrativ-holistisches Konzept vereint Language Awareness mehrere Dimensionen, unter diesen vor allem Critical Language Awareness, die politische Ebene von Language Awareness, im institutionell-schulischen Bereich gr{\"o}ßtenteils vermisst wird (vgl. Nieweler 1999, S. 5). Die Argumentation dieser Arbeit versteht sich als Pl{\"a}doyer, kritische Sprachaufmerksamkeit als Teil von Language Awareness f{\"u}r ein unterrichtliches Handeln zu begr{\"u}nden und durch Deutung, Erkl{\"a}rung und Auslegung von Critical Language Awareness, in Verbindung mit Rap, F{\"u}rsprache f{\"u}r ein gesamtgesellschaftliches Nachdenken {\"u}ber Sprache zu halten. Die Wirkung sprachlichen Missbrauchs, die oftmals allt{\"a}gliches kommunikatives Denken und Handeln von Sprachnutzer*innen uniformiert, bleibt dann nicht l{\"a}nger unbemerkt. Die Nutzung von Rap-Kompositionen kn{\"u}pft nicht nur am Vorwissen der Sch{\"u}ler*innen an, sondern „[…] er{\"o}ffne[t] […] ein[en; M.-T., M.] faszinierende[n] Kosmos an musikalischen, sprachlichen und visuellen Ph{\"a}nomenen […]" (Kautny 2010, S. 2). Dieser kaleidoskopische Zugang zum HipHop-Element Rap bietet P{\"a}dagog*innen die M{\"o}glichkeit, einen Unterricht zu konzipieren, „[…] der die Lebenswelt der Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler ernst [nimmt; M.-T., M.]" (Gerhardt 2016, S. 16). Eine kritische Auseinandersetzung mit Rap-Musik kann einem Unbeleuchtet-Bleiben von m{\"o}glichen diskriminierenden Tendenzen innerhalb des Musikstils entgegenwirken, aber auch auf die Indoktrination von außerhalb auf das Ph{\"a}nomen selbst, aufmerksam machen. Dann wird Rap in einen gesamtgesellschaftlichen Rahmen gesetzt, der den Interpretationsprozess nicht losgel{\"o}st von sozialen, diskursiven und textuellen Gegebenheiten wahrnimmt. Diese Arbeit soll die oftmals zu voreilig negierte {\"A}sthetik und Multidimensionalit{\"a}t von HipHop, beziehungsweise Rap, offenlegen und folgende Frage beantworten: Warum sollte das Potenzial von HipHop, vor dem sich, aufgrund seines schlechten Rufs, sowohl der Großteil der literatur- und musikwissenschaftlichen Forschung als auch die Mehrheit der p{\"a}dagogischen Landschaft 'hinwegducken' (vgl. Hartung 2016), f{\"u}r kritische multiperspektivistische, multimodale Sprach(en)Betrachtung genutzt werden?},
  subject      = {Hip-Hop},
  language  = {de}
}
@article{BenkowitzKoehler2019,
  author    = {Benkowitz, Dorothee and K{\"o}hler, Karlheinz},
  title     = {Lernen im Schulgarten - Werden vorhandene Potentiale genutzt?},
  organization    = {P{\"a}dagogische Hochschule Karlsruhe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1855},
  pages     = {16},
  year      = {2019},
  abstract  = {In zahlreichen internationalen Studien wurden die Lernchancen, die Schulg{\"a}rten bieten, nachgewiesen. Die Zahl der Schulg{\"a}rten stagniert in Deutschland indes auf einem nur m{\"a}ßig hohen Niveau und in den Bildungspl{\"a}nen tauchen diese Lernorte gar nicht oder nur am Rande auf. In der vorliegenden Studie wird am Beispiel von Baden-W{\"u}rttemberg fl{\"a}chendeckend die Verbreitung, Ausstattung und Nutzung von Schulg{\"a}rten untersucht, um Ansatzpunkte f{\"u}r eine F{\"o}rderung von Schulg{\"a}rten sowie f{\"u}r die Fortbildung der Lehrenden zu identifizieren. Hierzu wurden alle in Baden-W{\"u}rttemberg vorhandenen allgemeinbildenden Schulen zu ihren Schulgartenaktivit{\"a}ten befragt. Insgesamt 16\% der Schulen (N=588) haben an der Befragung teilgenommen. Die Ergebnisse zeigen, dass 55\% der teilnehmenden Schulen einen Schulgarten besaßen, 26\% l{\"a}nger als 10 Jahre, 17\% zwischen 3 und 10 Jahren. Nach der Bedeutung ihrer Ziele befragt, nannten Lehrpersonen besonders die {\"U}bernahme von Verantwortung durch die Sch{\"u}ler*innen, kooperatives Arbeiten (soziale Ziele) sowie das Erlernen elementarer Techniken der Pflanzenkultur. Naturwissenschaftliches Arbeiten und BNE stehen hingegen bei den von den Lehrer*innen genannten Zielen nicht an erster Stelle, obwohl Studien die Wirksamkeit von Schulg{\"a}rten f{\"u}r diese Bereiche vielfach belegt haben. Als wichtigste Faktoren f{\"u}r das Gelingen von Schulgartenarbeit wurden das Sch{\"u}lerinteresse, das eigene Wissen und die zur Verf{\"u}gung stehende Zeit eingesch{\"a}tzt. Aus den Ergebnissen lassen sich Schlussfolgerungen f{\"u}r die administrative, inhaltliche und praktische F{\"o}rderung von Schulg{\"a}rten ableiten, insbesondere f{\"u}r den Bereich der Lehrer*innenfortbildung. Daneben ergeben sich Ankn{\"u}pfungspunkte f{\"u}r weitere empirische Wirkungs- und Evaluationsstudien.},
  subject      = {Schulgarten},
  language  = {de}
}
@misc{Holzmueller2019,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Holzm{\"u}ller, Ronny},
  title     = {Die Wirkung von Ernährungs- und Verbraucherbildung in Schulen durch außerschulische Partner am Beispiel des Slow Mobils Karlsruhe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1821},
  pages     = {98},
  year      = {2019},
  abstract  = {Die vorliegende Arbeit untersucht die Wirkung von Ern{\"a}hrungs- und Verbraucherbildung in Schulen durch außerschulische Partner am Beispiel des Koch- und Bildungsprogramms Slow Mobil. Mit standardisierten Frageb{\"o}gen wurden in einem Vor-Nachtest 218 Sch{\"u}ler*innen an Karlsruher Grundschulen, deren Lehrer*innen (N=10) und Eltern (N=123) sowie das Slow Mobil-Team (N=11) befragt. Nach der Teilnahme am Slow Mobil Programm zeigten die Sch{\"u}ler*innen ein größeres Interesse an Gem{\"u}se und Kochen; lernten neue Gem{\"u}sesorten kennen und veränderten ihr Essverhalten zu Hause; das Selbstvertrauen und die Selbständigkeit der Sch{\"u}ler*innen wurden dahingehend gestärkt, dass sie vermehrt zu Hause beim Kochen halfen. Lehrer*innen und Eltern bewerteten das Programm und Engagement äußerst positiv und konnten es in die EVIS einbinden. Aus den Ergebnissen konnten Schlussfolgerungen f{\"u}r die außerschulischen Partner der EVIS gezogen werden.},
  subject      = {Karlsruhe},
  language  = {de}
}
@misc{Deschner2019,
  author    = {Deschner, Annette},
  title     = {Exchanging Culture Shakes},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1775},
  pages     = {102},
  year      = {2019},
  abstract  = {Im Rahmen des Erasmus+ Projekts "CultureShake" entstand das Buch „Austausch im Mix der Kulturen: Handreichungen f{\"u}r mehrsprachige und transkulturelle Sch{\"u}leraustausche". Die Adressaten sind Lehrkr{\"a}fe, die einen Sch{\"u}leraustausch mit Fokus auf Kultur und sprachsensiblen Lernzielen f{\"u}r Gruppen mit unterschiedlichen Muttersprachen vorbereiten. Die in den Handreichungen beschriebenen Aufgaben k{\"o}nnen direkt in einem mehrsprachigen und transkulturellen Sch{\"u}leraustausch eingesetzt werden. Wie k{\"o}nnen Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler mit Migrationshintergrund, mit einer Kultur und Muttersprache, welche nicht der Nationalkultur und Amtssprache entsprechen, in einem Sch{\"u}leraustausch integriert und nicht ausgeschlossen werden?},
  subject      = {Interkulturelles Lernen},
  language  = {de}
}
@misc{Hoffner2018,
  author    = {Hoffner, Jessica},
  title     = {School and Refugees in Europe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1725},
  pages     = {iv, 102},
  year      = {2018},
  abstract  = {Amidst the current situation in Europe the discussion of education and development of refugee children is more important than ever. As a result the increasing diversity and multilingualism must be considered in this discussion. In connection with the Ersamus+ project CultureShake the aim of this research paper is to show the normality of cultural hybridisation. In terms of language didactics and language psychology the concept focuses on opposing the feeling of foreignness by supporting language reflection and language awareness. Lanuage portraits are used as a tool to make children aware of their linguistic repertoire and to recognise this as a resource. This paper adapts this existing concept to refugee children with a low level of the, for them foreign, language German.},
  subject      = {Mehrsprachigkeit},
  language  = {en}
}
@misc{Deissler2018,
  author    = {Deißler, Jessica},
  title     = {Applying the Erasmus+ project CultureShake to primary school education - through the example of a geocache},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1697},
  pages     = {111},
  year      = {2018},
  abstract  = {How does one bring together different cultures? In terms of teaching, which didactical and methodological resources are required? How can one convey the opportunities and risks of digital media to an emerging adolescent generation? In what way can one achieve inclusion of all pupils? These research questions serve as examples for the goals of CultureShake, an Erasmus+ project that involves participants from four different countries in regular project meetings. Participants from secondary school education experience a new form of exchange through the many different learning activities. However, cultural learning as well as language learning is not triggered by entering into secondary schools. It originates long before, which is why it is immensely important that the content and goals of the project be applied in primary schools. For this reason, this paper specialises in applying central principles of CultureShake, examplified through geocaching, to a primary school setting, using primary school didactics as a guideline.},
  subject      = {Geocaching},
  language  = {en}
}
@phdthesis{Kramp2019,
  author    = {Kramp, Barbara},
  title     = {"Sollt ich meinem Gott nicht singen?"},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1619},
  pages     = {290},
  year      = {2019},
  abstract  = {Musik wird im Leben von Grundsch{\"u}lern, im Kontext von Lebenswelt, F{\"o}rderung und Entwicklung eine bedeutsame und pr{\"a}gende Rolle zugeschrieben. Insbesondere in Bildungsdiskussionen und empirischen Forschungen erf{\"a}hrt die Musik unter dem Blickwinkel komplexer Bedeutungszusammenh{\"a}nge aus unterschiedlichen Perspektiven Interesse. Die vorliegende Dissertation geht folgenden Fragestellungen nach: Gibt es fachimmanente Schwerpunkte und Fundierungen, in denen das Proprium der Musik aus religionsp{\"a}dagogischer Perspektive auszumachen ist? Welche Bedeutung haben musikalische Elemente im Religionsunterricht? Sind Fragen um das musikalische Tun tats{\"a}chlich so ausschlaggebend, vordringlich oder aktuell f{\"u}r die Religionsp{\"a}dagogik? Geht es nicht auch ohne Musik im Religionsunterricht? Was w{\"u}rde im Religionsunterricht fehlen, wenn musikalische Elemente „vernachl{\"a}ssigt" w{\"u}rden? Diese Auseinandersetzung fokussiert, analysiert und reflektiert die „M{\"o}glichkeiten, Herausforderungen und Begr{\"u}ndungen" musikalischer Elemente im Religionsunterricht der Grundschule. Die Perspektive der Dissertation integriert mit der Formulierung der „musikalischen Elemente" vielf{\"a}ltige kreative und ganzk{\"o}rperliche Umgangsformen, die ebenso das Singen von Liedern beinhaltet und fokussiert die Einordnung in ganzheitliche Unterrichtsperspektiven im Religionsunterricht der Grundschule. Nach einer anthropologischen Grundlegung werden biblische, theologiegeschichtliche und kirchenmusikgeschichtliche Hintergr{\"u}nde der Thematik dargestellt, in denen Positionen Augustins, Luthers, der EKD, der DBK, sowie verschiedener Liederdichter dargestellt werden. Eine Auswertung hinsichtlich m{\"o}glicher Impulse f{\"u}r die gegenw{\"a}rtige Religionsp{\"a}dagogik beg{\"u}nstigt die Koh{\"a}renz der nachfolgenden Kapitel. - Welche Fragen, Provokationen, Impulse oder {\"U}bertragungsm{\"o}glichkeiten ergeben sich f{\"u}r die gegenw{\"a}rtige Religionsp{\"a}dagogik von den Perspektiven „Ein Schulmeister muss singen k{\"o}nnen" (Martin Luther) und „Sollt ich meinem Gott nicht singen?" (Paul Gerhard)? Der zweite Teil der Arbeit besch{\"a}ftigt sich mit Rahmenbedingungen, die auf den Einsatz musikalischer Elemente im Religionsunterricht der Grundschule Einfluss nehmen und erarbeitet aus den bisherigen Kapiteln einen Begr{\"u}ndungskomplex. Welche Rahmenbedingungen wirken auf die musikalischen Elemente und ihren Umgang im Religionsunterricht ein? Sind Kriterien zu eruieren, um fachimmanent im Rahmen allgemeiner Bedingungen der Entwicklung und des Lebensweltbezugs im Kontext von Bildung, Grundschulp{\"a}dagogik und Musikp{\"a}dagogik umzugehen? Aus einer multiperspektivischen Betrachtung lassen sich Konsequenzen f{\"u}r unterrichtliche Umgangsformen fachdidaktisch und methodisch ziehen. Die hier vorgelegte Auseinandersetzung mit m.E. im RU m{\"o}chte sich am Gespr{\"a}ch {\"u}ber die Gestaltung des Religionsunterrichts und der Religionsp{\"a}dagogik beteiligen und die Begegnung mit dem christlichen Glauben von Sch{\"u}lern und Sch{\"u}lerinnen mit ihrem Lebensbezug ernst nehmen. Inhalte des christlichen Glaubens nicht nur zu h{\"o}ren, sondern ihnen in der Musik zu begegnen und sich ihrer Ausdrucksf{\"a}higkeit zu n{\"a}hern, k{\"o}nnen wesentliche Bildungs- und Entwicklungsprozesse initiieren und mit Formen gelebten Glaubens vertraut machen. Dar{\"u}ber hinaus geht es um eine Beteiligung des Religionsunterrichtes an der Ausgestaltung des Schullebens, des f{\"a}cherverbindenden Unterrichts und damit an ganzheitlichem und gemeinsamem Leben und Lernen in der Schule. In diese Multiperspektivit{\"a}t des Ansatzes sind die Erfahrungen der Autorin als Religionslehrerin, Musiklehrerin und Klassenlehrerin eingeflossen, die im Besonderen die Bezugsetzung und Verschr{\"a}nkung von fachwissenschaftlichem und fachdidaktischem Interesse beg{\"u}nstigen.},
  subject      = {Musik},
  language  = {de}
}
@misc{BugsWalter2019,
  author    = {Bugs, Simon and Walter, Joscha},
  title     = {Wissen und Einstellungen von Jugendlichen {\"u}ber K{\"u}nstliche Intelligenz},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1491},
  pages     = {1},
  year      = {2019},
  abstract  = {Poster zur Posterpr{\"a}sentation "Was wissen Jugendliche {\"u}ber K{\"u}nstliche Intelligenz" im Rahmen eines Forschungsprojekts im Master Bildungswissenschaft an der P{\"a}dagogischen Hochschule Karlsruhe. Das Poster zeigt erste Ergebnisse des noch laufenden Forschungsprojekt. F{\"u}r die explorativen Studie wurden {\"u}ber 140 Sch{\"u}ler aus Schulen des Regierungspr{\"a}sidiums Karlsruhe, der Klassen 7 und 8 befragt.},
  subject      = {K{\"u}nstliche Intelligenz},
  language  = {de}
}