@phdthesis{Kramp2019,
  author    = {Kramp, Barbara},
  title     = {"Sollt ich meinem Gott nicht singen?"},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1619},
  pages     = {290},
  year      = {2019},
  abstract  = {Musik wird im Leben von Grundsch{\"u}lern, im Kontext von Lebenswelt, F{\"o}rderung und Entwicklung eine bedeutsame und pr{\"a}gende Rolle zugeschrieben. Insbesondere in Bildungsdiskussionen und empirischen Forschungen erf{\"a}hrt die Musik unter dem Blickwinkel komplexer Bedeutungszusammenh{\"a}nge aus unterschiedlichen Perspektiven Interesse. Die vorliegende Dissertation geht folgenden Fragestellungen nach: Gibt es fachimmanente Schwerpunkte und Fundierungen, in denen das Proprium der Musik aus religionsp{\"a}dagogischer Perspektive auszumachen ist? Welche Bedeutung haben musikalische Elemente im Religionsunterricht? Sind Fragen um das musikalische Tun tats{\"a}chlich so ausschlaggebend, vordringlich oder aktuell f{\"u}r die Religionsp{\"a}dagogik? Geht es nicht auch ohne Musik im Religionsunterricht? Was w{\"u}rde im Religionsunterricht fehlen, wenn musikalische Elemente „vernachl{\"a}ssigt" w{\"u}rden? Diese Auseinandersetzung fokussiert, analysiert und reflektiert die „M{\"o}glichkeiten, Herausforderungen und Begr{\"u}ndungen" musikalischer Elemente im Religionsunterricht der Grundschule. Die Perspektive der Dissertation integriert mit der Formulierung der „musikalischen Elemente" vielf{\"a}ltige kreative und ganzk{\"o}rperliche Umgangsformen, die ebenso das Singen von Liedern beinhaltet und fokussiert die Einordnung in ganzheitliche Unterrichtsperspektiven im Religionsunterricht der Grundschule. Nach einer anthropologischen Grundlegung werden biblische, theologiegeschichtliche und kirchenmusikgeschichtliche Hintergr{\"u}nde der Thematik dargestellt, in denen Positionen Augustins, Luthers, der EKD, der DBK, sowie verschiedener Liederdichter dargestellt werden. Eine Auswertung hinsichtlich m{\"o}glicher Impulse f{\"u}r die gegenw{\"a}rtige Religionsp{\"a}dagogik beg{\"u}nstigt die Koh{\"a}renz der nachfolgenden Kapitel. - Welche Fragen, Provokationen, Impulse oder {\"U}bertragungsm{\"o}glichkeiten ergeben sich f{\"u}r die gegenw{\"a}rtige Religionsp{\"a}dagogik von den Perspektiven „Ein Schulmeister muss singen k{\"o}nnen" (Martin Luther) und „Sollt ich meinem Gott nicht singen?" (Paul Gerhard)? Der zweite Teil der Arbeit besch{\"a}ftigt sich mit Rahmenbedingungen, die auf den Einsatz musikalischer Elemente im Religionsunterricht der Grundschule Einfluss nehmen und erarbeitet aus den bisherigen Kapiteln einen Begr{\"u}ndungskomplex. Welche Rahmenbedingungen wirken auf die musikalischen Elemente und ihren Umgang im Religionsunterricht ein? Sind Kriterien zu eruieren, um fachimmanent im Rahmen allgemeiner Bedingungen der Entwicklung und des Lebensweltbezugs im Kontext von Bildung, Grundschulp{\"a}dagogik und Musikp{\"a}dagogik umzugehen? Aus einer multiperspektivischen Betrachtung lassen sich Konsequenzen f{\"u}r unterrichtliche Umgangsformen fachdidaktisch und methodisch ziehen. Die hier vorgelegte Auseinandersetzung mit m.E. im RU m{\"o}chte sich am Gespr{\"a}ch {\"u}ber die Gestaltung des Religionsunterrichts und der Religionsp{\"a}dagogik beteiligen und die Begegnung mit dem christlichen Glauben von Sch{\"u}lern und Sch{\"u}lerinnen mit ihrem Lebensbezug ernst nehmen. Inhalte des christlichen Glaubens nicht nur zu h{\"o}ren, sondern ihnen in der Musik zu begegnen und sich ihrer Ausdrucksf{\"a}higkeit zu n{\"a}hern, k{\"o}nnen wesentliche Bildungs- und Entwicklungsprozesse initiieren und mit Formen gelebten Glaubens vertraut machen. Dar{\"u}ber hinaus geht es um eine Beteiligung des Religionsunterrichtes an der Ausgestaltung des Schullebens, des f{\"a}cherverbindenden Unterrichts und damit an ganzheitlichem und gemeinsamem Leben und Lernen in der Schule. In diese Multiperspektivit{\"a}t des Ansatzes sind die Erfahrungen der Autorin als Religionslehrerin, Musiklehrerin und Klassenlehrerin eingeflossen, die im Besonderen die Bezugsetzung und Verschr{\"a}nkung von fachwissenschaftlichem und fachdidaktischem Interesse beg{\"u}nstigen.},
  subject      = {Musik},
  language  = {de}
}
@misc{Deschner2019,
  author    = {Deschner, Annette},
  title     = {Exchanging Culture Shakes},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1775},
  pages     = {102},
  year      = {2019},
  abstract  = {Im Rahmen des Erasmus+ Projekts "CultureShake" entstand das Buch „Austausch im Mix der Kulturen: Handreichungen f{\"u}r mehrsprachige und transkulturelle Sch{\"u}leraustausche". Die Adressaten sind Lehrkr{\"a}fe, die einen Sch{\"u}leraustausch mit Fokus auf Kultur und sprachsensiblen Lernzielen f{\"u}r Gruppen mit unterschiedlichen Muttersprachen vorbereiten. Die in den Handreichungen beschriebenen Aufgaben k{\"o}nnen direkt in einem mehrsprachigen und transkulturellen Sch{\"u}leraustausch eingesetzt werden. Wie k{\"o}nnen Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler mit Migrationshintergrund, mit einer Kultur und Muttersprache, welche nicht der Nationalkultur und Amtssprache entsprechen, in einem Sch{\"u}leraustausch integriert und nicht ausgeschlossen werden?},
  subject      = {Interkulturelles Lernen},
  language  = {de}
}
@phdthesis{Fuchs2019,
  author    = {Fuchs, Kevin},
  title     = {Cognitive Spacetime},
  isbn      = {978-1-7244-4950-4},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1364},
  pages     = {vi, 156},
  year      = {2019},
  abstract  = {The raise of so-called artificial intelligence has made people believe that computers may some day be congenial with human beings. In the past computers were regarded as effective but soulless and unintelligent assistants to free humans from routine tasks. Computers were supposed to perform time-consuming but mechanical calculations. Today's computers are universal machines that can execute an almost unlimited variety of software. The increase of processing speed allows us to implement complex software which does not seem to have much in common with past computing machinery. In the field of education this awakened the desire to build algorithms which didactically support learners or even emulate human-like tutors. However, despite the apparent complexity of today's software, algorithms are step-by-step procedures which in their core are purely mechanical. So before introducing just another approach for technology-enhanced learning let me reconsider a seemingly naive but fundamental question. Given the nature of how computers work on the machine-level, can we emulate human-like tutors with computers? I believe that we can not because human beings are in possession of abilities which can not be implemented with algorithms due to their mechanical kernel and the formal systems on which algorithms are built. However, there exists a concept with which we can implement a mutual human-machine interaction that enables computers to at least adapt themselves to a learner. The result of this is what we call "adaptive systems". In this work, I present a method based on spatio-temporal data structures and algorithms which enable us to build technically simple but artificially intelligent self-adapting systems. Such systems can be utilized for technology enhanced learning but also for other fields related to human-machine interaction.},
  subject      = {K{\"u}nstliche Intelligenz},
  language  = {en}
}
@masterthesis{Rentschler2019,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {Rentschler, Sabrina},
  title     = {Die Entscheidung des Bundesverfassungsgerichts zum "Dritten Geschlecht"},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2233},
  pages     = {43},
  year      = {2019},
  abstract  = {Vieles, was f{\"u}r die meisten Menschen als normaler Alltag scheint, bereitet den rund 160.000 intersexuellen Menschen in Deutschland großes Kopfzerbrechen. Das beginnt z.B. schon bei der Wahl der „richtigen" Toilette. Bin ich ein Mann? Oder eine Frau? Oder beides? Oder nichts von beidem? Warum sollte man sich {\"u}berhaupt f{\"u}r eine von beiden Kategorien entscheiden m{\"u}ssen? Aber warum sagt mein Personalausweis dann, dass ich „weiblich" bin? Mit diesen Fragen besch{\"a}ftigte sich j{\"u}ngst auch das Bundesverfassungsgericht, nachdem eine intersexuelle Person gegen die bestehende Rechtsordnung klagte. Er*sie f{\"u}hle sich keiner der bestehenden Kategorien zugeh{\"o}rig und erbat daher eine dritte Option: „divers" oder „inter". Nach detaillierter Pr{\"u}fung beurteilte das Bundesverfassungsgericht im Oktober 2017 den \S22 PStG als verfassungswidrig. Ein Verstoß gegen das Anti-Diskriminierungsgesetz und das allgemeine Pers{\"o}nlichkeitsrecht, verankert im Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland, wurde festgestellt. Seit dem 21. Dezember 2018 gilt nun also das neue Gesetz zum Dritten Geschlecht, wie es im Volksmund gerne betitelt wird. Was dieses omin{\"o}se Dritte Geschlecht jedoch genau bedeutet, auch und vor allem f{\"u}r Betroffene, ist vielen jedoch nicht klar. Diese Arbeit nimmt auf dem Hintergrund der Queer Studies Intersexualit{\"a}t in seiner Vielfalt genauer unter die Lupe. Hierbei wird nicht nur der Versuch einer Definition gewagt, sondern auch die Situation intersexueller Menschen in Deutschland genauer beleuchtet. Dies beinhaltet u.a. das Personenstandsgesetz, medizinische Eingriffe und H{\"u}rden und Belastungen im Alltag intersexueller Menschen. Im wesentlichen Fokus der Arbeit wird das Urteil des Bundesverfassungsgerichts vom 10.Oktober 2017 und der darauf folgende Gesetzesentwurf auf ihre Hintergr{\"u}nde und Inhalte untersucht. Anschließend folgen Stellungnahmen der Kampagne Dritte Option, des Zentralkomitees der deutschen Katholiken, der Initiative Familienschutz und der AfD, sowie des Deutschen Institut f{\"u}r Menschenrechte. Abschließend zeigt ein kurzer Ausblick noch ausstehende Forderungen der Interessenverb{\"a}nde und zu meisternde Herausforderungen der Gesellschaft. Dies betrifft unter anderem Politik, sowie gesellschaftliche Institutionen wie Kirche und Schule. Die Arbeit wurde von der Gleichstellungskommission der P{\"a}dagogischen Hochschule Karlsruhe mit dem Genderpreis 2019 ausgezeichnet.},
  subject      = {Deutschland},
  language  = {de}
}
@misc{Holzmueller2019,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Holzm{\"u}ller, Ronny},
  title     = {Die Wirkung von Ernährungs- und Verbraucherbildung in Schulen durch außerschulische Partner am Beispiel des Slow Mobils Karlsruhe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1821},
  pages     = {98},
  year      = {2019},
  abstract  = {Die vorliegende Arbeit untersucht die Wirkung von Ern{\"a}hrungs- und Verbraucherbildung in Schulen durch außerschulische Partner am Beispiel des Koch- und Bildungsprogramms Slow Mobil. Mit standardisierten Frageb{\"o}gen wurden in einem Vor-Nachtest 218 Sch{\"u}ler*innen an Karlsruher Grundschulen, deren Lehrer*innen (N=10) und Eltern (N=123) sowie das Slow Mobil-Team (N=11) befragt. Nach der Teilnahme am Slow Mobil Programm zeigten die Sch{\"u}ler*innen ein größeres Interesse an Gem{\"u}se und Kochen; lernten neue Gem{\"u}sesorten kennen und veränderten ihr Essverhalten zu Hause; das Selbstvertrauen und die Selbständigkeit der Sch{\"u}ler*innen wurden dahingehend gestärkt, dass sie vermehrt zu Hause beim Kochen halfen. Lehrer*innen und Eltern bewerteten das Programm und Engagement äußerst positiv und konnten es in die EVIS einbinden. Aus den Ergebnissen konnten Schlussfolgerungen f{\"u}r die außerschulischen Partner der EVIS gezogen werden.},
  subject      = {Karlsruhe},
  language  = {de}
}
@misc{HansmannGoetzBeketal.2019,
  author    = {Hansmann, Ralph and G{\"o}tz, Clarissa and Bek, Nathalie and G{\"u}thner, Jurina},
  title     = {Ein Leitfaden f{\"u}r fischertechnik-AGs an Grundschulen},
  edition   = {Version 1},
  organization    = {P{\"a}dagogische Hochschule Karlsruhe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1267},
  pages     = {80},
  year      = {2019},
  abstract  = {Dieser Leitfaden wurde geschrieben, um mit hilfreichen Tipps und Hinweisen zum erfolgreichen Installieren und Durchf{\"u}hren von sogenannten Technik- bzw. fischertechnik-AGs an Grundschulen beizutragen. Das Werk enth{\"a}lt von der Materialauswahl und Materialbeschaffung, {\"u}ber die Organisation und Durchf{\"u}hrung, bis hin zu fachdidaktischen und methodischen Hinweisen auch ein Kapitel mit Quellen und weiterf{\"u}hrenden Links, die zur Vertiefung in die Materie einladen. Die dargestellten Inhalte repr{\"a}sentieren u. a. die vielf{\"a}ltigen Erfahrungen und Erkenntnisse, die von Studierenden des Instituts f{\"u}r Physik und Technischer Bildung der P{\"a}dagogischen Hochschule Karlsruhe, in vielen Schulen und deren AGs gewonnen worden sind.},
  subject      = {Fischertechnik},
  language  = {de}
}
@misc{Oberle2019,
  author    = {Oberle, Angela},
  title     = {Entscheidungsvoraussetzungen bei Grundsch{\"u}ler/innen f{\"u}r oder gegen die Teilnahme an einer Musical-AG},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2140},
  pages     = {V, 135},
  year      = {2019},
  abstract  = {In dieser Zulassungsarbeit f{\"u}r die Erste Staatspr{\"u}fung f{\"u}r das Lehramt an Grundschulen wird auf wissenschaftlicher Basis der Frage nachgegangen, was die Entscheidungsvoraussetzungen bei Grundsch{\"u}ler/innen f{\"u}r oder gegen die Teilnahme an einer Musical-AG sind. Bevor dieser Fragestellung jedoch nachgegangen werden kann, ist ein Wissensfundament {\"u}ber die theoretischen Grundlagen notwendig. Hierzu geh{\"o}ren Basisinformationen dar{\"u}ber, was ein Musical {\"u}berhaupt ist, wie sich diese Unterhaltungsform {\"u}ber die Geschichte hinweg entwickelt hat, {\"u}ber die Musicalproduktion, bis hin zu den Voraussetzungen und dem Alltag eines ausgebildeten Musicaldarstellers. Mit diesem Wissen im Hinterkopf wird der Fokus nun auf das Kindermusical in Deutschland gerichtet und die wichtige Position des Musicals in der P{\"a}dagogik herausgearbeitet. Diese schl{\"a}gt sich im produktiven Vorgehen in der Grundschule und dem Kompetenzerwerb der Sch{\"u}ler/innen nieder. Um besser nachvollziehen zu k{\"o}nnen, was genau Kinder motiviert, sich f{\"u}r eine Sache zu begeistern und unter welchen Voraussetzungen sie sich f{\"u}r oder gegen ein Angebot zu entscheiden, gibt die Autorin an dieser Stelle einen Einblick in die Motivations- und Entscheidungspsychologie. Bei dieser Arbeit handelt es sich um eine qualititiv-rekonstruktive Forschung. Sie hat es sich zur Aufgabe gemacht, die Wirklichkeitskonstruktion sozialer Akteure und Akteurinnen nachzuvollziehen und zu rekonstruieren. Das Ziel ist die Rekonstruktion derjenigen Prozesse, durch welche die soziale, sinnhaft strukturierte Wirklichkeit hergestellt wird. F{\"u}r die Erhebungsmethode "Interviews mit Kindern" ist es wichtig, deren Perspektive einnehmen zu k{\"o}nnen und die alterstypische Entwicklung kindlicher F{\"a}higkeiten zu kennen. Mit Hilfe dieser Erkenntnisse schlussfolgert die Autorin, dass die Verwendung einer symbolischen Interviewform angemessen ist und erl{\"a}utert zudem den rechtlichen Rahmen. Im empirischen Kapitel wird zun{\"a}chst die Forschungsfrage pr{\"a}zisiert. Die Hypothese der Autorin ist, dass sich gr{\"o}ßtenteils M{\"a}dchen f{\"u}r diese AG interessieren, da diese sich in ihrer Freizeit h{\"a}ufig mit Tanz und Gesang besch{\"a}ftigen. Wenn es um die eigenst{\"a}ndige Gestaltung von B{\"u}hnenbildern oder sch{\"o}nen Kost{\"u}men geht, sind M{\"a}dchen auch sehr schnell zu begeistern. Die Interessen der meisten Jungen liegen typischerweise bei der Technik und in sportlichen Aktivit{\"a}ten. Eine Musical-AG k{\"o}nnte f{\"u}r sie reine M{\"a}dchensache sein und M{\"a}dchen sind in ihrem Alter eher uninteressant. Um besagter Hypothese nachzugehen, ist es relevant zu wissen, was das musikalische Selbstkonzept - insbesondere das Idealselbst auszeichnet. Zudem ist es wichtig, der Genderfrage "Ist Musik M{\"a}dchensache?" nachzugehen. Danach folgen die Dokumentation der Planung, der Durchf{\"u}hrung der Befragung der Eltern und der Sch{\"u}ler/innen und eine ausf{\"u}hrliche Zusammenfassung der Ergebnisse. Aus diesen ergeben sich relevante Auswirkungen f{\"u}r die Musikp{\"a}dagogik. Jeder Lehrer und jede Lehrerin kann einen entscheidenden Part {\"u}bernehmen, um den Kindern eine Musical-AG in ihren Schulen zu erm{\"o}glichen. Der Anhang musste aus Datenschutzrechtlichen Gr{\"u}nden gek{\"u}rzt werden.},
  subject      = {Musical},
  language  = {de}
}
@misc{Stettner2019,
  type      = {Master Thesis},
  author    = {Stettner, Anna-Lena},
  title     = {F{\"o}rderung von Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung auf Jugendfarmen und Aktivspielpl{\"a}tzen},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2059},
  pages     = {97},
  year      = {2019},
  abstract  = {Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung (BNE) und ihre Gestaltungskompetenz soll seit der Verabschiedung der Agenda 2030 im Bildungssystem verankert werden. Hierzu z{\"a}hlt neben der formalen, schulischen Bildung auch die informelle Bildung. Jugendfarmen und Aktivspielpl{\"a}tze spielen durch ihr außergew{\"o}hnliches Angebot der offenen Kinder- und Jugendarbeit eine besondere Rolle im Bereich informeller Bildung. Durch die vorliegende Masterarbeit wurde ein theoretischer, sowie empirischer Zusammenhang zwischen Jugendfarmen und Aktivspielpl{\"a}tzen und der F{\"o}rderung von BNE hergestellt. F{\"u}r die Studie wurden Beobachtungen der Kinder und Jugendlichen in den Bereichen Tiere, H{\"u}ttenbau, Werkstatt und Freispiel, sowie Interviews mit den hauptamtlich angestellten P{\"a}dagog*innen verschiedener Pl{\"a}tze gef{\"u}hrt. Daraus ergab sich, dass Kinder und Jugendliche, die sich auf Jugendfarmen und Aktivspielpl{\"a}tzen aufhalten, ausgew{\"a}hlte Gestaltungskompetenzen zeigen und es konnten spezifische T{\"a}tigkeiten und Strukturen herausgearbeitet werden, die die einzelnen Teilkompetenzen f{\"o}rdern. Da BNE fast allen P{\"a}dagog*innen kein Begriff war, sie die Teilkompetenzen dennoch unbewusst umsetzen, best{\"u}nde durch deren Fortbildung ein noch gr{\"o}ßeres Potential in der F{\"o}rderung von BNE auf Jugendfarmen und Aktivspielpl{\"a}tzen.},
  subject      = {Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung},
  language  = {de}
}
@masterthesis{Traut2019,
  type      = {Bachelor Thesis},
  author    = {Traut, Patrick},
  title     = {Konzeptentwicklung zum Gestalten des {\"U}bergangs von der Kita in die Grundschule},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1893},
  pages     = {72},
  year      = {2019},
  abstract  = {Die Bachelorarbeit zur Konzeptentwicklung zum Gestalten eines {\"U}bergang von der KiTa in die Grundschule. Ist nicht nur Interessant f{\"u}r Primastufe- und Kindheitsp{\"a}dagogikstudierende, sondern auch f{\"u}r den Sekundarstufenbereich zum Gestalten des {\"U}bergang von Klasse 4 in die Weiterf{\"u}hrende Schulen.},
  subject      = {Kindertagesst{\"a}tte},
  language  = {de}
}
@article{BenkowitzKoehler2019,
  author    = {Benkowitz, Dorothee and K{\"o}hler, Karlheinz},
  title     = {Lernen im Schulgarten - Werden vorhandene Potentiale genutzt?},
  organization    = {P{\"a}dagogische Hochschule Karlsruhe},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-1855},
  pages     = {16},
  year      = {2019},
  abstract  = {In zahlreichen internationalen Studien wurden die Lernchancen, die Schulg{\"a}rten bieten, nachgewiesen. Die Zahl der Schulg{\"a}rten stagniert in Deutschland indes auf einem nur m{\"a}ßig hohen Niveau und in den Bildungspl{\"a}nen tauchen diese Lernorte gar nicht oder nur am Rande auf. In der vorliegenden Studie wird am Beispiel von Baden-W{\"u}rttemberg fl{\"a}chendeckend die Verbreitung, Ausstattung und Nutzung von Schulg{\"a}rten untersucht, um Ansatzpunkte f{\"u}r eine F{\"o}rderung von Schulg{\"a}rten sowie f{\"u}r die Fortbildung der Lehrenden zu identifizieren. Hierzu wurden alle in Baden-W{\"u}rttemberg vorhandenen allgemeinbildenden Schulen zu ihren Schulgartenaktivit{\"a}ten befragt. Insgesamt 16\% der Schulen (N=588) haben an der Befragung teilgenommen. Die Ergebnisse zeigen, dass 55\% der teilnehmenden Schulen einen Schulgarten besaßen, 26\% l{\"a}nger als 10 Jahre, 17\% zwischen 3 und 10 Jahren. Nach der Bedeutung ihrer Ziele befragt, nannten Lehrpersonen besonders die {\"U}bernahme von Verantwortung durch die Sch{\"u}ler*innen, kooperatives Arbeiten (soziale Ziele) sowie das Erlernen elementarer Techniken der Pflanzenkultur. Naturwissenschaftliches Arbeiten und BNE stehen hingegen bei den von den Lehrer*innen genannten Zielen nicht an erster Stelle, obwohl Studien die Wirksamkeit von Schulg{\"a}rten f{\"u}r diese Bereiche vielfach belegt haben. Als wichtigste Faktoren f{\"u}r das Gelingen von Schulgartenarbeit wurden das Sch{\"u}lerinteresse, das eigene Wissen und die zur Verf{\"u}gung stehende Zeit eingesch{\"a}tzt. Aus den Ergebnissen lassen sich Schlussfolgerungen f{\"u}r die administrative, inhaltliche und praktische F{\"o}rderung von Schulg{\"a}rten ableiten, insbesondere f{\"u}r den Bereich der Lehrer*innenfortbildung. Daneben ergeben sich Ankn{\"u}pfungspunkte f{\"u}r weitere empirische Wirkungs- und Evaluationsstudien.},
  subject      = {Schulgarten},
  language  = {de}
}