@phdthesis{Foerster2020, type = {Master Thesis}, author = {Mareike F{\"o}rster}, title = {Profilbezogene Kompetenzentwicklung in der ersten und zweiten Phase des Europalehramts f{\"u}r die Grundschule}, url = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:751-opus4-2498}, pages = {102, 15}, year = {2020}, abstract = {Ziel dieser Masterarbeit ist es zu kl{\"a}ren: Welche Kompetenzen sind notwendig, um CLIL zu unterrichten? Welche dieser Kompetenzen werden im Studium erworben? Welche davon im Laufe des Vorbereitungsdienstes? Was kann das Studium leisten und wof{\"u}r ist der Vorbereitungsdienst zust{\"a}ndig? Welche Unterst{\"u}tzungsma{\"s}nahmen helfen die Anforderungen des Vorbereitungsdienstes in CLIL zu meistern und welche Faktoren verhindern eine Kompetenzentwicklung? Im ersten Abschnitt der Arbeit werden die zu erwerbenden Kompetenzen anhand der Modulhandb{\"u}cher des Bachelor- und Masterstudiengangs Europalehramt f{\"u}r die Grundschule der P{\"a}dagogischen Hochschule Karlsruhe er{\"o}rtert und den laut Ausbildungsstandards erworbenen Kompetenzen in BLL im Vorbereitungsdienst des Europalehramts f{\"u}r die Grundschule in Baden-W{\"u}rttemberg gegen{\"u}bergestellt und die Kompetenzentwicklung dargelegt. Anschlie{\"s}end werden die theoretischen Hintergr{\"u}nde zu Bilingualen Lehren und Lernen in der Grundschule dargestellt und auf {\"U}berg{\"a}nge im Bildungsprozess, schulische Professionalit{\"a}t und Professionalisierung im Zuge der Lehramtsausbildung anhand verschiedener Modelle eingegangen. Darauffolgend wird der aktuelle Forschungsstand aufgearbeitet. Es wird er{\"o}rtert, welche Kompetenzen f{\"u}r CLIL-Lehrkr{\"a}fte notwendig sind und welche Faktoren die CLIL-Professionalisierung beg{\"u}nstigen bzw. negativ beeinflussen. Anschlie{\"s}end wird die Wirksamkeit der Lehramtsausbildung aus unterschiedlichen Perspektiven anhand verschiedener Studien abgeleitet. Dar{\"u}ber hinaus werden die Ergebnisse, W{\"u}nsche und Verbesserungsvorschl{\"a}ge des 2019 gef{\"u}hrten Perspektivgespr{\"a}ch zum Europalehramt an der PH Karlsruhe zusammenfassend dargelegt. Da es im Bereich CLIL-Fortbildungsma{\"s}nahmen im Grundschulbereich bisher nur wenig Forschung gibt und somit ein gro{\"s}er Forschungsbedarf besteht, werden im zweiten Teil der Arbeit die f{\"u}r diesen Kontext gew{\"a}hlte explorativ-qualitative Forschung vorgestellt. Um die Aussagen zu objektivieren bzw. relativieren wird aus drei verschiedenen Perspektiven auf das Europalehramt, die Kooperationen und die Kompetenzentwicklung in der 1. und 2. Phase geblickt. Es werden leitfadengest{\"u}tzte Interviews mit einer*einem Lehrbeauftragten, f{\"u}nf Lehramtsanw{\"a}rter*innen am Ende des Vorbereitungsdienstes und einer*einem Mentor*in gef{\"u}hrt. Der Anhang wurde aus datenschutzrechtlichen Gr{\"u}nden gek{\"u}rzt.}, language = {de} }